中職學生計算機實踐能力培養初探

王貝貝

摘要：根據以促進學生就業為目標的要求，中等職業學校需要重視培養學生的計算機實踐能力，客觀認識當前計算機教育課程中存在的問題，并不斷調整教學理念與課程體系、考核方式等，真正實現培養并提高學生計算機實踐能力的發展目標，使學生更好地適應信息化社會的職業要求，在走向社會后獲得更好的職業發展。

關鍵詞：中職學校; 計算機教育; 實踐能力

根據教育部《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱（2016）》的要求，中等職業技術學校要使教學活動服務于社會經濟發展，促進科學技術的使用推廣，推動社會公共事業的進步，爭取較快地培養出符合社會需求的人才，他們應該具備一定的知識儲備，能夠在實踐中自主地應用所學知識順利開展相關工作。在中職教育課程體系內，計算機課程屬于一門技術性和操作性兼具的課程，需要把理論知識和實際操作能力相結合，把學生培養成為具有良好職業素養和實踐能力的勞動者。整個體系的重點是增強實踐能力。針對當前社會的就業現狀，中職學校計算機教學的課程目標就應該定位于滿足各行業信息化逐步普及的現實要求，使學生成長為具備良好實踐操作能力的計算機人才。

一、當前中職學校計算機教育存在的主要問題

（一） 中職學校在硬件采購方面配套經費不足

受限于緊張的教學經費，很多中職學校能夠投入到計算機機房建設、校園網絡優化等方面的經費不足。有些學校雖然有專門款項用于計算機和網絡配套設備采購，但是缺乏專業人員對設備進行系統維護管理，同時無法拿出足夠的配套資金進行維護升級，計算機與校園網的運行效率難以達到預期效果。同時，當前計算機硬件的更新換代非常迅速，很多中職學校的計算機實踐教學設備已經落后于時代發展，無法滿足正常的教學實踐要求。由于硬件設施不足，很多中職院校的計算機課程存在著課時短、實踐少，僅能完成教學任務中的部分規定內容等現實問題，距離提高學生應用能力和實踐能力的要求相去甚遠。

（二） 教學模式以傳統說教為主，不重視培養學生的實踐能力

計算機課程不同于教學體系中的其他文化課，有著自身獨特性，即技術性和實踐性的良好結合，其中前者需要有扎實的理論基礎，后者更側重于練習、應用、創新。計算機課程具有實踐性強，應用性廣泛的特點，也能夠幫助中職院校畢業生形成自己獨特的就業優勢。但是在中職院校的計算機教學過程中，實踐性強的特點并沒有得到充分的體現，究其原因還是在于計算機教師對于實踐能力的認識不足。

目前，中職學校已經普遍開設了貫穿于各學期的計算機基礎課和個別專業課。但是，在課程進行的過程中，教學方法卻不符合計算機學科的特殊要求。

在中職院校的計算機課程教學過程中，課程的主要教學形式還是口頭講述，由教師重點講授計算機理論知識，缺少師生互動，教學過程更多依靠教師的教學經驗。在教學實踐中，教師們也能夠應用電子化的教學設備、PPT等電子課件的展示，看上去與時俱進。但是，相當一部分教師還把計算機課程當成一門普通的文化課，依然像教授專業課一樣以文化知識為重點。計算機實驗課教師仿佛變成了計算機專業文化課的答疑助教，無法在計算機實驗和學生實際訓練過程中發揮更大作用。傳統的教學理念也導致計算機課程的考核側重于對學生記憶知識能力而非實際動手的實踐運用能力進行考察，形式也拘泥于書面答題。

學生處于應對考試的目的也不會主動面對學習過程中的難題，自行思考或者向老師求助解決，更多的是抱緊課本，背下例題，照貓畫虎，囫圇吞棗。學生的這種短視行為也客觀上導致了目前中職學校學生實踐能力、創新能力并不突出的現狀。

（三） 計算機課程的教學理念與課程體系難以適應實踐運用的要求，與現實要求脫節

一方面，由于歷史原因，中職學校往往受限于實驗室、設備、經費等方面的因素，導致計算機教學體系改革緩慢，與社會對于計算機能力需求的差距逐漸拉大。計算機教材陳舊落后，教學內容不能夠滿足學生畢業后的工作需求，學生難以適應社會各行業對于人才信息化的要求，落后于社會期望，計算機教育難以幫助學生形成個人的技能特長。另一方面，有的中職學校雖然能夠配套建立起包含多媒體教學、計算機模擬實驗、CAI教學等先進教學理念和教學手段的計算機教學中心，但是沒有側重強調實踐應用的重要性，也沒有突出計算機教學與時俱進的特征，使得計算機教師的教學理念仍停留在傳統的教學思維之中，理論課依然采取和普通文化課一樣的教學形式，實驗方面 “課本上寫了哪個就做那個，練習冊上有什么就練什么”，這樣的探究性實驗對于學生掌握基本的知識是有必要的，但是對于社會所需求的創新能力的培養是不夠的。只有在探究性實驗、創新性實驗的過程中，讓學生去主動的探索，驗證并超出課本的知識范圍，擴充自己的專業知識，才能夠鍛煉、培養學生的變通能力、實踐能力和創新能力。

二、提高中職學生計算機實踐能力的對策

（一） 以提高學生的實踐能力為導向，科學設計中職學校的計算機課程體系

在中職學校學生今后的發展過程中，當他們面對一個個問題時，計算機知識應該成為一個有力的武器，去幫助他們直面困難，分析切入問題的思路并能有效的解決困難。因此，中職學校需要將“培養操作熟練，動手能力強，實踐水平高的應用型計算機人才”作為開設計算機課程的培養目標。為了實現以上目標，中職學校需要客觀看待目前計算機教學過程中所面臨的多方面困難，認真評估計算機課程體系內存在的問題，同時針對中職學校學生基礎不足的客觀現實，科學合理地區分基礎教學與實踐教學，既要打好扎實的理論基礎，又要兼顧實踐，做到學習理論與動手實踐的無縫銜接，構建起“第一年側重基礎，后兩年側重實踐，畢業時綜合達標”的計算機實踐教學課程體系。總的來說計算機課程體系需要側重實踐應用能力與綜合素質的培養，把計算機基礎教學、實踐教學與學生專業有效地結合起來，在本學科內逐漸形成基礎文化知識與操作能力、專業技術知識與應用技巧、完善知識體系與突出實踐能力順暢銜接，緊密結合的專業教學課程體系。另一方面，中職學校也要根據自身的客觀條件，盡可能多的設置計算機練習課時。計算機課程的學科特點就決定了其需要有足夠的練習時間，而統一的練習效果要比學生自發的分散練習好得多。從各個角度分析，統一的上機訓練是學生應用所學的計算機知識，增強對知識的把握和應用，提高實踐能力的最好方法。可以說，計算機實驗課時多多益善。

（二） 改革教學模式，轉變教學思路，在課堂中引入啟發式教學、互動式教學

由于本身具有理論和實踐緊密結合、應用性極強的特點，計算機教學在實踐過程中對學生有著強大的吸引力。但是，如果脫離了親身參與的實踐過程，計算機課程的理論知識反而比一般的文化課更加的枯燥乏味。計算機教師必須轉變教學思路，優化教學手段，盡可能地引導鼓勵學生提高興趣，啟發學生獨立思考探索，保證學生理解消化這些單調、乏味的理論知識，要知道這些理論知識往往在實踐中有著指導性的作用。對于理論知識，教師需要抓住基礎，從淺顯易懂的地方入手，逐漸深入，一個問題接一個問題地依次提出。在過程中加深難度，同時注意幫助學生分析問題，從而逐步解決問題，啟發引導學生正確的理解、系統地掌握所學的知識。教師在教學過程中不僅要讓學生明白所學的知識“是什么”，還要讓學生明白所學的知識能夠“干什么”，逐漸從“需要啟發”的被動學習過渡到“不需要啟發”的主動學習。

在教學實踐中，針對不同教學對象教師需要靈活掌握教學思路，安排適當的教學內容，做到因人而異，各有不同，各有側重。針對基礎扎實，接受能力強的學生，教師可以多講解一些計算機相關的科技應用，幫助學生更深入的理解計算機知識;針對基礎較差，知識掌握不好的學生，教師可以側重于基礎的知識點，反復講解，讓學生盡可能地了解透徹。

在教學過程中，教師需要注意增加互動內容，不要讓學生仿佛置身事外。在傳統的教學過程中，講授知識完全是教師的職責，師生之間缺乏互動，學生能做的就是死記硬背，也難以靈活把握和應用。互動式教學針對這樣的弊端，可以通過問答、討論等形式讓學生參與進來，從而保證教學效果。例如講授Word這一應用軟件的時候，教師在講完必要的知識點后，可以選擇難度適中的例子，帶動學生邊學邊思考，學以致用。這樣，既能夠鞏固教師講授的知識點，還可以促進學生自主聯系知識，學習知識，靈活運用知識的能力。教師提出一個主題，讓學生自己去構思、挖掘，設計完成一個完整的作品。并給予學生機會去展示他們的作品，形成正向的激勵。通過這樣的形式，鍛煉學生根據主題需要，靈活運用所學的知識和技能，自主學習解決問題需要的其他知識，既能夠拓寬學生的專業視野，又能夠激勵學生主動地進行學習，達到教師教與學生學的良好結合。在教學過程中，教師還要注意靈活運用各種教學模式，將提問與講解、指導與操作有機地結合起來，提高學生在課程中的參與程度。在教師講解引出知識點之后，可以讓學生跟著老師進行分步操作，針對學生操作中出現的問題引導學生獨立思考，并通過問題引導、教師操作展示等方法，帶領學生一起思考遇到的問題，協助學生解決問題，同時在解決問題之后不要吝嗇夸獎，讓學生能夠產生小小的成就感，增強自主學習積極性。

（三） 實施教學考核方式改革，重點考察學生的實踐能力

傳統的文化課程主要考查的是學生對于知識的掌握情況，文字形式的試卷能夠通過不同題型的組合達到相應的考察目的。但是計算機課程本身所具有的應用性強的特點，導致單一的以試卷為載體的考試形式并不完全適用。對于以實踐應用為目的的計算機課程，以試卷為主要載體的考核形式不應該是考察學生掌握情況的唯一途徑，上崗資格認證和以及個別技能方面的提高性考核都應該在計算機課程考核中占有一定的比重。作為中等職業教育，要保證學生畢業時具有相應的崗位資格，更要促進學生綜合能力和實踐能力的提高，保證學生面對問題時會思考、能動手、敢創新。針對中職學校計算機專業的學生，相應的崗位認證資格或者上崗證是必須的，學校必須卡好紅線，提高操作能力和和實踐創新能力是需要大力倡導的，這才是中職學校學生畢業后參與社會競爭的關鍵優勢。

（四） 建立實習基地，拓寬實踐平臺

相比于數學物理等基礎學科，計算機專業變化迅速，與時俱進，學校的教學安排變化往往跟不上科技的進步。針對這種情況，學校完全可以聯合社會上一些合適的企業或者公司，通過建立健全的實習機制，給學生創造實踐所學內容的條件，側面提高教學質量。合作企業的先進設備也能夠彌補學校軟硬件設施落后的缺點。提前接觸相關的企業或者公司，也能夠讓學生早一些知道畢業后的工作情況，懂得需要學習什么樣的知識，提高哪方面的能力，從而自發地嚴格要求自己。校外實習的形式可以根據客觀情況靈活掌握，例如學生分別上崗實習，學校教師與公司員工的交流培訓，企業的技術人員對學生進行相應的講座展示或者內容報告等，甚至安排個別成績好能力強的學生參與到企業的研發過程中，真正面對技術難題。通過校內和校外的聯系，既能豐富教學模式，又能讓學生切實提高專業素養，增強實踐能力，在畢業以后的工作中具備強大的競爭力。

三、 結語

不同于傳統課程，計算機學科教育需要面對日益快速發展進步的技術潮流，從而導致教學難度和復雜程度與日俱增，科技進步在客觀上對計算機學科教育提出了更嚴格的要求。對于中職學校而言，搞好計算機教育既需要有院校政策的支持，又需要相關教學教師采取各種教學手段，保證學生能夠學會、學懂計算機知識，滿足社會企業逐步提高的專業需求。另一方面，也需要中職學校積極拓展，給學生創造出更好的實訓條件，鼓勵學生不僅動腦記，還要動手做，不僅動手做，還要動腦想，成為具有扎實知識基礎和良好實踐能力的棟梁之才。

參考文獻：

[1] 江衛勝.試論中職計算機教育中實踐能力的培養[J].計算機光盤軟件與應用，2015，（2）：217-218.

[2] 曲洋.中職學校計算機教育更要注重提高實踐能力[J].求知導刊，2015，（7）：117.

[3] 宋巖.淺談中職學校計算機教學中學生實踐能力的培養策略[J].中國校外教育旬刊，2015，（6）：163.

[4] 郭麗.試論中職院校如何培養學生的計算機實踐能力[J].黑龍江科技信息，2013，（32）：143.