小學(xué)語文中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合分析

皇甫振娟

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生具備了創(chuàng)新思維能力，使課堂教學(xué)較為有效。分析了翻轉(zhuǎn)課堂的微作用，具體闡述了微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施，指導(dǎo)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式為教師先講，學(xué)生在學(xué)，最終讓學(xué)生鞏固作業(yè)。我國引入翻轉(zhuǎn)課堂后，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教育模式，給人們帶來極大影響，掀起了教學(xué)變革，使人們看到了課程改革的新希望，組成了翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教的有效開展，要求教師全面了解翻轉(zhuǎn)課堂理念，改變教室一人在課堂上講的局面，對課前及課堂教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計。教師借助視頻將教學(xué)內(nèi)容提前告知給學(xué)生，以在線形式教授并輔導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生對課堂的反饋情況，進(jìn)行針對性的講解。如此，學(xué)生更容易理解知識，消化吸收知識，很大程度上提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文中翻轉(zhuǎn)課堂的微作用

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所差異，教師發(fā)布微視頻，幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生互動的場所，學(xué)生在課堂上解決抑或，并運(yùn)用知識，帶來了良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要想開展必須具有微課，缺少微課的存在，翻轉(zhuǎn)課堂不能翻轉(zhuǎn)起來，翻轉(zhuǎn)課堂也不會具體落實，微課價值降低。

1、提高預(yù)習(xí)“價值”

教師在新課開始之前，先要求學(xué)生回家進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容就是對課文的通讀，學(xué)習(xí)新詞語，列出預(yù)習(xí)提綱，這種固定的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。微課的應(yīng)用，學(xué)生在家借助教師發(fā)布的微課視頻，通過調(diào)節(jié)視頻快慢，進(jìn)行全面思考與學(xué)習(xí)，適用于不同類型的學(xué)生。

2、提高學(xué)習(xí)過程“動力”

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師提出問題，部分學(xué)生做出回答，最終由全體學(xué)生進(jìn)行感情朗誦。在這種課堂教學(xué)中，師生之間缺少互動與交流，使得許多學(xué)生注意力不集中，不喜歡思考，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，并非掌握知識，使得學(xué)習(xí)效率偏低，長期下去，學(xué)生不會許多知識點，極大降低了學(xué)習(xí)動力。微課的應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了活力，開啟了學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、提高導(dǎo)入“趣味”

調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，這是該節(jié)課成功的起點。巧妙切入，讓學(xué)生下意識地關(guān)注所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生融入這種情境中。從而可見，興趣是出色的老師，為學(xué)生知識主動學(xué)習(xí)提供動力，只有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

4、提升拓展空間

葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教材無非是個例子，通過這個例子讓學(xué)生舉一反三。”所以，一篇語文教學(xué)要將這個環(huán)節(jié)拓展開來，學(xué)生尚處在意未盡的時候，要求教師相應(yīng)地為學(xué)生提供相關(guān)課外讀物，拓寬學(xué)生知識，教師及時檢查與反饋。如此，可很大程度上實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)較好地結(jié)合應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生語文知識，使學(xué)生視野更加開闊。

二、微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施

1、制作微課，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

信息技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。教師利用多媒體課件制作視頻，將教學(xué)內(nèi)容濃縮在視頻中，在短時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中以探究知識點為中心，挑選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，考慮到本班實際情況，制定切合該目標(biāo)的微課。教師在備課過程中整理編輯資料，并將其制成視頻。如此，在課堂中，學(xué)生結(jié)合自身疑問開展探究性學(xué)習(xí)，獲得了較高的學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如，發(fā)現(xiàn)問題的能力及解決問題的能力。對傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂表面看似散漫，實則神聚，學(xué)生可系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識。

如，教師教授學(xué)生《臥薪嘗膽》內(nèi)容時，將其制成了微課，精簡其中知識，將吳王夫差奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡表現(xiàn)出來。此外，展示了成語系統(tǒng)與勵志典故。如此，學(xué)生在腦海中產(chǎn)生了一個思維導(dǎo)圖，樹立起自強(qiáng)不息的意識。較好地把握了章節(jié)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化的語文知識。

2、基于課文，在閱讀教學(xué)體現(xiàn)主體性

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂有效運(yùn)用了多媒體設(shè)備。特別是將多媒體技術(shù)應(yīng)用閱讀中，把內(nèi)容制作視頻，或以幻燈片的形式讓學(xué)生觀看課文中的主要內(nèi)容，如此，便于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式執(zhí)行中，調(diào)整了視頻或幻燈片。教師制作視頻或幻燈片是為了讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，閱讀其中內(nèi)容，如此，學(xué)生在課堂上以視頻或幻燈片的形式觀看已經(jīng)閱讀的文章。接著要求學(xué)生針對視頻及幻燈片提出針對性的要求，以使其更好地貼近教學(xué)內(nèi)容。

如，教師在教授學(xué)生《桂林山水》時，教師在課件制作過程中，在其中插入了桂林山水的美麗畫面，同時還包含了作者的創(chuàng)作背景。還可添加進(jìn)與寫作背景有關(guān)的圖。如，作者在游覽桂林山水時，當(dāng)時的原貌圖是怎樣的及作者通過何種方式拍攝桂林山水的。這些圖片與作者的寫作背景較為貼近，讓讀者帶來深刻感受，領(lǐng)略到桂林山水優(yōu)美的景色，同時還包括作者怎樣細(xì)致刻畫桂林山水景物的。

3、微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在微課教學(xué)過程中，將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容播放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身實際狀況，合理配置時間與空間。在學(xué)生觀看微課時，教師為學(xué)生營造了良好的氛圍，學(xué)生可以很輕松地接受知識。此外，學(xué)生逐一梳理了所需掌握的知識。學(xué)生于這個過程中合理配置學(xué)習(xí)時間，對視頻中不懂的地方，要求教師進(jìn)行多次播放，至學(xué)生最終明白。

如，教師教授學(xué)生《三顧茅廬》時，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式完成學(xué)習(xí)。觀看結(jié)束后，一些學(xué)生不明白劉備為什么三次拜訪諸葛亮；一些學(xué)生想知道這三次是誰陪同劉備去拜訪諸葛亮的；一些學(xué)生不明白為什么前兩次沒有見到諸葛亮等。這時教師逐一為學(xué)生解答存在的問題。要求教師再次講解當(dāng)時的背景。如此，學(xué)生再次線上視頻，教師對學(xué)生進(jìn)行點播，讓學(xué)生明白成語故事內(nèi)容。多次訓(xùn)練之后，學(xué)生知識水平得到提升，同時也具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力。

4、創(chuàng)新教法，構(gòu)建有深度的語文課堂

小學(xué)語文經(jīng)過多次變革，迎來了百花開放的格局。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使語文課堂建構(gòu)更有深度感。我們都知道，學(xué)生使課堂的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行時，學(xué)生在課堂中的主體地位更突出。微課構(gòu)建下，學(xué)生借助系統(tǒng)思維模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得。所以，我們一定要創(chuàng)新教學(xué)方法。針對課時較長的教學(xué)內(nèi)容，將其細(xì)分，生成可小課節(jié)。如此，搭建起了微課小專題。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升較為有益。此外，在多媒體技術(shù)及網(wǎng)咯視頻支持下，生成了自控式學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)生結(jié)合自身實際狀況，配置學(xué)習(xí)時間。

如，教師教授《學(xué)寫國旗下講話》時，進(jìn)行語文課堂翻轉(zhuǎn)，以講話稿案例為依據(jù)，對微課程進(jìn)行制作。根據(jù)講話稿案例來創(chuàng)作微課程。在微課中融入寫作方法及講話稿行文特征，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此，產(chǎn)生了良好的習(xí)作教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

微課應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，課堂內(nèi)容變得更加豐富，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯了學(xué)生個性，生成了輕松愉悅的小學(xué)語文課堂教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新的教學(xué)模式，多次應(yīng)用在國內(nèi)課堂教學(xué)實踐中。所以，只停留在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論層面的探究是不足的，需要將這種教學(xué)理念頭放到教學(xué)時間中。如此，小學(xué)語文教學(xué)才會邁入光明道路。

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