產教深度融合模式下高職院校學生學習質量評價體系研究

高智華 齊雪茹 王颯爽

摘要：產教融合作為高職教育人才培養改革的切入點，是高職教育理念的重大變革。在產教深度融合模式下，教和學的方式發生了根本性的變化，而相應的學生質量評價體系需要不斷進行改革與創新。文章立足高職教育改革的現實，提出產教深度融合模式下，高職學生學習質量評價體系構建的原則、構建方案以及具體實施策略，為深化高職教育改革，提升教育教學質量提供參考。

關鍵詞：產教深度融合;高職教育改革;高職學生;學習質量評價

目前，高職教育發展正經歷著從大規模高速擴張到速度放緩，再到提高教育質量的質變過程。高職學生學習質量評價是影響高職院校走內涵式可持續發展道路的重要因素，已成為制約我國高職教育發展的瓶頸之一。隨著高職院校“教學做合一”“任務驅動、項目導向”的教學模式改革工作的推進，學生在學習過程中的行為呈現多樣化，以分數為核心的傳統評價體系已不能滿足要求。通過學生學習質量評價的改革，促進學生綜合職業素質的培養引起全社會高度關注。2014年，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確指出我國職業教育改革的重點在于產教深度融合。因此，在強調產教深度融合背景下，如何引導學生逐步提升綜合職業素質，建立與行業企業相互認可的評價體系是必須面對的課題。

一、產教融合的內涵及實施模式

產教融合是指產業和教育融為一體，職業院校和行業企業共同承擔技術技能型人才培養的責任，提高高職人才培養質量和企業生產效益而開展的深度合作。產教深度融合作為核心理念，實際上指的是產業行業企業與職業教育教學科研的全過程深度融合式發展，跨越職業與教育、企業與學校、工作與學習的疆域，逐步實現五對接即：專業設置與產業企業崗位需求對接;課程內容與職業標準對接;教學過程與生產過程對接;畢業證書與職業資格證書對接;職業教育與終身學習對接[1]。

由于職業教育與產業間目標的差異性，產教融合不同于一般的產業融合，它不會融為一體，也不會產生新的產業，而只是職業教育與產業相互滲透、相互支持，是一種深度合作[1]。在高職院校教育的具體實踐中，諸如“訂單”人才培養、“定向”人才培養、“校中廠”或“廠中校”等行之有效的探索，都是職業教育領域實施產教融合的具體模式[2]。

為了適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，完善產教融合、協同育人機制，應建立新型的學生學習質量評價體系，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人，以達到保證高職教育人才培養質量的要求。

二、學生學習質量評價體系的構建

1.構建原則

（1）全面性原則。學生學習質量評價內容既要關注學生崗位技能的掌握、專業知識的運用，又要對學生情感態度與價值觀、思想道德水平、職業素養、社會適應能力等綜合素質進行考察[3]。

（2）多元化原則。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成。有一部分知識是不能通過紙筆測試測出來的，而是要通過綜合素質評價來體現。對高職學生進行學習質量評價時，評價主體、評價方法、評價方式、評價結果都要以學生發展為中心，體現多元性。

（3）動態性原則。基于高職教育特點，學生專業技能往往是通過逐步訓練而提高的。學生學習質量評價不僅要注重學習的終極結果，更要注重學生進步幅度和對學習過程的跟蹤考察。

（4）激勵性原則。評價體系的構建與實施要發掘學生創造潛質，對學生起到激勵和調動作用，使評價變成教育教學和學生學習的重要環節。

2.構建方案

由于高技能人才的培養具有動態性和多樣性，構建產教融合高技能人才培養的學生學習質量評價體系是一個復雜的過程[4]。基于產教融合的內涵以及高職人才培養特點，把學生學習質量評價體系中評價目標、評價主體、評價方式、評價方法、評價標準、評價內容等要素視為一個整體，系統設計高職學生學習質量評價體系。在具體的評價實施上，企業行業組織與高職院校分工協作，分階段、按步驟實施評價，從數據采集、整理、分析到評價結果形成、反饋和公布，形成一個閉環控制系統（見圖1）。

此評價體系中，以評價目標為評價體系的核心，評價主體、評價方式、評價方法、評價標準、評價內容做為評價體系中的五個方面。評價的主體、評價方式、評價方法和評價結果都要以學生發展為中心，體現多元化原則。

評價目標是培養學生綜合職業素質，突出能力本位，強調培養知識、能力和素質全面發展。評價標準要融入國家職業標準與企業生產崗位標準，由學校企業共同參與制定，堅持評價標準服務、服從于相關職業要求，使培養的學生技能更能適應生產實踐的要求。

根據多元智能理論，評價內容要體現學生綜合職業素質的各個方面[5]，覆蓋畢業生就業上崗需要的基本素質、通用能力和專業能力。因此，本評價體系中評價內容主要從學科學習成績、職業道德素養、崗位適應能力和社會適應能力四個方面進行全面評價，多維度反饋學生學習質量，促進學生全面發展。

根據布盧姆的教育評價理論，把學生學習質量評價方式分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[6]，其評價側重點不同，劃分只是相對的，相互補充，相互聯系，共同服務于評價目標（見表1）。

評價結果可以通過等級制、百分制、描述性評價等單一呈現方式來加以體現，也可以通過任務達成、項目產品、典型服務等綜合呈現方式來加以體現。強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果地認同和對原有狀態地改進。

三、學生學習質量評價的實施

基于產教深度融合，我院高職畜牧獸醫專業以培養綜合職業素質為目標，從2008年開始實施“4+1+1”教學模式，即前四個學期在學校學習，第五學期在企業生產實習，第六學期在企業頂崗實習，即學生學習階段分為“學校學習階段”和“企業實習階段”兩個階段。此模式通過學校和企業共同努力，校內學習和企業實習深度融合，培養與職業崗位零對接的高素質的技能型人才。根據學院具體情況，學生學習質量評價針對這兩個學習階段分別進行評價。在評價學生的學習質量時突出體現學生職業關鍵能力變化，做到“教學過程評價全程化，專業技能評價過程化，以及學生能力評價全面化”。

學生學習過程離不開課程的學習，學習質量評價通過課程學習評價來實現。根據高職教育特點，我院高職畜牧獸醫專業課程分為公共理論課、專業基礎課、專業核心課和崗位技能訓練課四類課程。學習質量評價過程中，學生在不同階段、不同年級、不同學期、不同課程中，評價內容、評價方法和評價方式的選擇亦不相同，通過對學生學習的智力、過程、情景、能力等進行多元化分析、評估，來達到促進學生全面發展，提高學生綜合素質的最終目的（見圖2）。

學校學習階段評價，針對公共理論課程、專業基礎課程和專業核心課程進行考核。專業基礎課程的講授采用專業理論教學與實訓教學平行交替進行，實訓教學進行崗位輪換的教學模式，其中專業理論教學和公共理論課程主要側重對知識的理解，強調專業基礎體驗，評價方法采用試卷命題，采用診斷性評價與終結性評價，以定量評價為主;專業基礎課程的實踐教學和專業核心課程講授主要采用項目教學、理實一體的教學模式，側重考察學生的動手操作能力，評價采用筆試、任務式、定時操作式、個人問答式等方法，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，通過定量評價與定性評價相結合，把傳統的“點式”評價變為“面式”或者“立體式”評價。

企業實習階段評價中，針對崗位技能訓練課程進行考核，側重考察學生的崗位適應能力和社會適應能力，采用形成性評價和終結性評價，以行業標準去衡量學生。評價方法采用行為樣本、現場觀察、已有績效等進行評價，可綜合學生在德、能、勤、績等方面的表現，給出等級評定和描述性評語。

各評價主體在學習質量評價中的職責各有分工，其中學校學生處主要負責對學生的思想品德、就業率和就業質量等的評價;教務處主要負責建立數字化教務管理系統，對學生的專業知識掌握程度、應用能力和創新能力等進行評價;系部負責對學生進行包括學習態度、日常行為、社會實踐活動等在內的綜合素質的評價;企業主要負責學生見習、生產實習和頂崗實習期間的項目完成情況、工作創新程度、工作績效、職業道德和團隊意識等以及錄用學生滿意度、畢業生對就業工作滿意度及就業后的離職率等進行綜合評價。

產教深度融合模式下的學生學習質量評價不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。評價結果中，形成性評價以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現;展示性評價采用“等級制”（優、良、合格、待努力即A、B、C、D）的形式呈現;水平性評價采用“百分制+等級”的方法進行。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題;促進學生對學習的過程進行積極的反思。

總之，該評價體系注重學習目標與學習過程的結合，通過學習過程中學生的行為表現以及形成的結果，多方面、多角度來衡量學生。基于產教深度融合的學生學習質量評價不僅落實在辦學理念中，而且全面地體現在教育教學和教育管理全過程。可以在課程開始前、課程進行中、課程結束后隨機實施，從而對學生學習質量進行預測性、階段性、終結性評價，從而形成對學生學習過程的動態地、全程地評價。

四、學生學習質量評價的效果與反思

通過我院畜牧獸醫專業學生的評價結果表明，大部分學生評為合格等級，評為優秀與不合格等級的學生為少數。通過此學生學習質量評價體系，對于課程優化、教學改進、學習參與等方面的效果良好，具體表現為：

1.評價體系符合行業需求，使人才培養定位更準確

新評價體系突出了職業教育特點，學生的學習與行業新要求、新標準接軌，將國家職業標準和企業使用的行業標準和工作規范等納入評價方案中，提高了高職教育競爭力。

2.學習質量評價的標準融入課程中

把評價作為課程標準的一個重要組成部分，轉變了課堂教學和學習方式，更加注重創新、協同學習和綜合實踐能力的培養，促進了學生與職業就業的接軌。

3.評價體系有效提高學生的職業能力

適時引入企業評價，在一定程度上縮短了學生所學專業與就業崗位的差距，增強了學生就業競爭能力，由于縮短學生就業上崗適應期，學生進入企業后入職很快。從企業反饋信息看，降低了企業的用工成本，受到企業的認可和好評。

當然，學生學習質量評價的改革實踐還在不斷規范和完善的過程中，對于任何評價模式和體系而言都需要恰當的、發展性的應用。產教深度融合模式下的學生學習質量評價體系，為高職院校今后人才培養過程的優化和調整提供了理論依據，使人才培養模式更加規范、完整。

參考文獻：

[1] 楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育，2014，（4）：39-43.

[2] 祝成林，柳小芳.產教融合背景下高職教育培養技術技能人才的困境與路徑[J].職業技術教育，2015，（34）：41-45.

[3] 梁成艾，馮曉波，朱德全.試論中職學校“二階段三課堂”學業評價體系[J].職業技術教育，2011，（25）：47-51.

[4] 任蕓丹，張義平，易飚.校企深度融合高技能人才培養模式下的學生學業評價指標體系研究[J].職業技術教育，2011，（9）：48-49.

[5] 史禮正，黃人薇.高職學生學習質量評價現狀分析與對策研究[J].當代職業教育，2013，（1）：71-73.

[6] 劉霞，于守海.高師學習質量多元化評價體系設計與實踐[J].沈陽師范大學學報，2016，（3）：44-47.