試析網絡環境下的小學語文閱讀教學新技巧

孫奎武

摘 要隨著新時代科學進步發展的突飛猛進，需要現代教學參與者結合新課程理念教學實踐標準，來進行創新教學新技巧，因此網絡技術在小學語文課堂教學中開始普遍得到使用，尤其在語文閱讀的授課中，增強了課程的靈活性打破常規教學，但事物存在雙面性，網絡教學提高了學生學習的積極性卻阻礙了他們對知識的鞏固和深入，本文簡明扼要的來討論如何在網絡環境下在運用現代信息技術基礎上，科學、合理地利用網絡優勢資源開展小學語文閱讀教學，從而提升小學生語文閱讀質量。

【關鍵詞】網絡環境與傳統教育；小學教育；語文閱讀

在各方面都飛速發展的大環境下，互聯網學習網絡與傳統教育相結合已成為教育行業的主體，在很多方面衍生出了新的模塊，并且在一定程度上增加了小學語文教學的開放性和趣味性，幫助學生在語文閱讀中可選擇性進行碎片化學習，在課余時間讓接觸網絡的學生也能充分的學習新的知識，突破傳統教育的限制，實現資源共享，讓更多人從這一新興教學模式中受益，但如何詳細的實施在小學語文閱讀教學的方面加入這一新型形式是教學上所面臨的問題。

1 課前預習，有效課堂的奠基石。

不同年齡段的學生各方面都有所不同，小學階段的學生思維活躍處于積極成長時期，好奇心激發對知識和新鮮事物的關注和興趣，所以應該在語文閱讀教學活動進行之中充分思考學生的個體差異因材施教，在傳統教學基礎上將現代化網絡技術融入其中，在加大學生興趣性的同時增強閱讀教學的直觀目的性。這需要教師在融入網絡與教育兩者時，對其可取之處的充分認識，使其立足于課堂而不偏重其一，為之后的課程打好基礎和前提。

例如在講解《地動儀》這一課文的時候，教師可以讓學生提前預習，通過網絡或圖書等方式去了解與地動儀相關的內容。比如世界上第一個地動儀是誰發明的，什么時候出現的，地動儀的作用是什么，原理是什么等等。帶著這些問題讓學生去查找答案。在這一個過程中，學生會對地動儀產生無窮的興趣，會找到很多圖片、影響、故事、傳說來展示自己了解到的地動儀。在這樣的前提下開展教學，能夠使學生更加深刻的了解地動儀，使其想更多的了解地動儀的知識，上課時的閱讀教學也更能吸引學生的注意力，從而達到良好的教學效果。

2 創設情境開展語文閱讀教學

小學閱讀教學中的文章一般都是富有情節或者生動有趣的文章，對于這樣的文章，要想讓學生積極的參與到課堂教學中，教師可以采取創設情境的方式開展教學。這樣可以讓學生更加直觀的感受到課文中講解到的事物，還能在一定程度上引導學生開展想象力，加深其對知識的理解。在創設的情境中學習到的語文知識，將會深深刻在學生腦海中，使其自覺的與自己現有的知識體系連接在一起，構成自己的閱讀網絡體系，達到提升學生閱讀能力的目的。

比如在《江南水鄉-周莊》一課的閱讀教學過程中，部分學生并未到過江南水鄉，其腦海中并沒有直觀的隱形，難以對閱讀教學活動產生濃厚的興趣。為調動學生參與語文閱讀教學活動的積極性，教師可以在網絡環境下對信息技術進行合理應用，搜集一些有關江南水鄉的圖片和視頻，吸引學生的注意力，激發學生對美的向往，促進語文閱讀教學活動的順利開展。與此同時，教師應當積極創設優良的教學情境，增強閱讀教學的趣味性，并播放舒緩美妙的音樂，深化學生的閱讀學習體驗，仿佛置身于美麗的江南水鄉中。

3 創設教學情境激發學生的求知欲

網絡教學有著獲取信息更加快捷更加直觀的特點，更有趣味性，文字、視頻、音樂都可以很輕易的制作成教學內容，憑借著網絡媒體的創設性概念，可以讓學生新鮮感從而產生強烈學習知識的欲望，大大的調動學生自主學習的積極性。

比如，在《草船借箭》課外閱讀教學中，教師可以利用計算機播放相關的電視劇《三國演義》當中有關“草船借箭”的內容，當劇情發展到高潮時，關閉視頻，讓學生們不由自主的想知道，諸葛亮究竟是怎樣在三天之內就造出了十萬只箭呢？為什么諸葛亮僅僅只帶少數士兵卻敢朝著曹營駛去呢？這些疑問都能夠引起學生對于本課極大的閱讀興趣，激發學生自身的求知欲。利用網絡，設置相關的懸念，引導學生積極主動的進行探索，自主學習，從而充分的體現出學生在學習過程中的主體地位，提高了學生自身的主觀能動性，切實強化了閱讀效果。

4 通過課后延伸開闊學生們的閱讀視野

新課標在小學語文當中指出，語文學習重在積累但不僅僅局限于課本要求對學生對課本內容及教師的局限性教育，整體的把握至關重要，需結合課本與當今的社會發展需求，植根于現實，讓其與社會應用的各個方面相對接；重視關聯性學習以及現代科學的技術運用，幫助學生在學習課本知識的同時對于不同類型的領域全方位的了解，根據所學整合合理框架，進而開闊視野，提升學習時間的運用及效率。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當指引。

例如在 《荷花》 教學生們 通過互聯網的幫助搜集荷花的相關知識，比如荷花的生長環境、荷花各個部位的使用價值以及藥用價值，讀一些與荷花相關的詩詞，從中學習荷花的優良品質，拓展學生除課堂之外的知識面。根據學生課后學習的方向和程度鼓勵同學之間的組織交流會，使學生們通過的交流與共享，吸收到更多方面的知識，額外的課余時間，教師還可以利用學生的碎片化學習時間，在網絡綠色平臺上傳一些趣味性知識，引導學生線上討論。教師也身處其中參加其中的討論，給予學生疑問充分的解答，這可以豐富學生的課余時間增長知識的儲備，也可以建立更加和諧的師生關系，一舉兩得。

5 結束語

簡而言之，在網絡與教學相結合的環境下，小學語文的教育要在兩樣大環境中相互結合相得益彰，利用網絡的多元化尋找學生的興趣點，使學生鞏固已知樂于發現未知，立足課堂在學習過程中發現樂趣，確保扎實有效開展語文學科教學研究，努力提高語文課堂教學效率，開創語文課程改革新局面。

參考文獻

[1]李瑩，淺談網絡環境下的小學語文閱讀教學[J].中國信息技術教育，2014（04）：165-165.

[2]李秀玲，做學習中的快樂小主人--淺談網絡環境下的小學語文閱讀教學[J].新課程·上旬，2015（03）.

[3]李琰英，淺談小學語文閱讀教學中的網絡環境[J].東方教育，2015（10）.

作者單位

內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗孤山學校 內蒙古自治區呼倫貝爾市 162771