試析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新技巧

孫奎武

摘 要隨著新時代科學(xué)進步發(fā)展的突飛猛進，需要現(xiàn)代教學(xué)參與者結(jié)合新課程理念教學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)，來進行創(chuàng)新教學(xué)新技巧，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始普遍得到使用，尤其在語文閱讀的授課中，增強了課程的靈活性打破常規(guī)教學(xué)，但事物存在雙面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性卻阻礙了他們對知識的鞏固和深入，本文簡明扼要的來討論如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在運用現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育；小學(xué)教育；語文閱讀

在各方面都飛速發(fā)展的大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合已成為教育行業(yè)的主體，在很多方面衍生出了新的模塊，并且在一定程度上增加了小學(xué)語文教學(xué)的開放性和趣味性，幫助學(xué)生在語文閱讀中可選擇性進行碎片化學(xué)習(xí)，在課余時間讓接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生也能充分的學(xué)習(xí)新的知識，突破傳統(tǒng)教育的限制，實現(xiàn)資源共享，讓更多人從這一新興教學(xué)模式中受益，但如何詳細的實施在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方面加入這一新型形式是教學(xué)上所面臨的問題。

1 課前預(yù)習(xí)，有效課堂的奠基石。

不同年齡段的學(xué)生各方面都有所不同，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍處于積極成長時期，好奇心激發(fā)對知識和新鮮事物的關(guān)注和興趣，所以應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)活動進行之中充分思考學(xué)生的個體差異因材施教，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入其中，在加大學(xué)生興趣性的同時增強閱讀教學(xué)的直觀目的性。這需要教師在融入網(wǎng)絡(luò)與教育兩者時，對其可取之處的充分認識，使其立足于課堂而不偏重其一，為之后的課程打好基礎(chǔ)和前提。

例如在講解《地動儀》這一課文的時候，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等方式去了解與地動儀相關(guān)的內(nèi)容。比如世界上第一個地動儀是誰發(fā)明的，什么時候出現(xiàn)的，地動儀的作用是什么，原理是什么等等。帶著這些問題讓學(xué)生去查找答案。在這一個過程中，學(xué)生會對地動儀產(chǎn)生無窮的興趣，會找到很多圖片、影響、故事、傳說來展示自己了解到的地動儀。在這樣的前提下開展教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻的了解地動儀，使其想更多的了解地動儀的知識，上課時的閱讀教學(xué)也更能吸引學(xué)生的注意力，從而達到良好的教學(xué)效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境開展語文閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的文章一般都是富有情節(jié)或者生動有趣的文章，對于這樣的文章，要想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的感受到課文中講解到的事物，還能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生開展想象力，加深其對知識的理解。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)到的語文知識，將會深深刻在學(xué)生腦海中，使其自覺的與自己現(xiàn)有的知識體系連接在一起，構(gòu)成自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)體系，達到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

比如在《江南水鄉(xiāng)-周莊》一課的閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生并未到過江南水鄉(xiāng)，其腦海中并沒有直觀的隱形，難以對閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。為調(diào)動學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動的積極性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對信息技術(shù)進行合理應(yīng)用，搜集一些有關(guān)江南水鄉(xiāng)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對美的向往，促進語文閱讀教學(xué)活動的順利開展。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，增強閱讀教學(xué)的趣味性，并播放舒緩美妙的音樂，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，仿佛置身于美麗的江南水鄉(xiāng)中。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著獲取信息更加快捷更加直觀的特點，更有趣味性，文字、視頻、音樂都可以很輕易的制作成教學(xué)內(nèi)容，憑借著網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)設(shè)性概念，可以讓學(xué)生新鮮感從而產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)知識的欲望，大大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在《草船借箭》課外閱讀教學(xué)中，教師可以利用計算機播放相關(guān)的電視劇《三國演義》當(dāng)中有關(guān)“草船借箭”的內(nèi)容，當(dāng)劇情發(fā)展到高潮時，關(guān)閉視頻，讓學(xué)生們不由自主的想知道，諸葛亮究竟是怎樣在三天之內(nèi)就造出了十萬只箭呢？為什么諸葛亮僅僅只帶少數(shù)士兵卻敢朝著曹營駛?cè)ツ兀窟@些疑問都能夠引起學(xué)生對于本課極大的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲。利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置相關(guān)的懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行探索，自主學(xué)習(xí)，從而充分的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高了學(xué)生自身的主觀能動性，切實強化了閱讀效果。

4 通過課后延伸開闊學(xué)生們的閱讀視野

新課標(biāo)在小學(xué)語文當(dāng)中指出，語文學(xué)習(xí)重在積累但不僅僅局限于課本要求對學(xué)生對課本內(nèi)容及教師的局限性教育，整體的把握至關(guān)重要，需結(jié)合課本與當(dāng)今的社會發(fā)展需求，植根于現(xiàn)實，讓其與社會應(yīng)用的各個方面相對接；重視關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)運用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時對于不同類型的領(lǐng)域全方位的了解，根據(jù)所學(xué)整合合理框架，進而開闊視野，提升學(xué)習(xí)時間的運用及效率。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)指引。

例如在 《荷花》 教學(xué)生們 通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助搜集荷花的相關(guān)知識，比如荷花的生長環(huán)境、荷花各個部位的使用價值以及藥用價值，讀一些與荷花相關(guān)的詩詞，從中學(xué)習(xí)荷花的優(yōu)良品質(zhì)，拓展學(xué)生除課堂之外的知識面。根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向和程度鼓勵同學(xué)之間的組織交流會，使學(xué)生們通過的交流與共享，吸收到更多方面的知識，額外的課余時間，教師還可以利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，在網(wǎng)絡(luò)綠色平臺上傳一些趣味性知識，引導(dǎo)學(xué)生線上討論。教師也身處其中參加其中的討論，給予學(xué)生疑問充分的解答，這可以豐富學(xué)生的課余時間增長知識的儲備，也可以建立更加和諧的師生關(guān)系，一舉兩得。

5 結(jié)束語

簡而言之，在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的環(huán)境下，小學(xué)語文的教育要在兩樣大環(huán)境中相互結(jié)合相得益彰，利用網(wǎng)絡(luò)的多元化尋找學(xué)生的興趣點，使學(xué)生鞏固已知樂于發(fā)現(xiàn)未知，立足課堂在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，確保扎實有效開展語文學(xué)科教學(xué)研究，努力提高語文課堂教學(xué)效率，開創(chuàng)語文課程改革新局面。

參考文獻

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