“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議

孫士慶

摘 要：“慕課”作為近年興起的一種新的教學模式，從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的班級授課方式，引起中國高校教育改革的大討論，并倒逼中國教學體系的改革。“慕課”一方面給軍事理論傳統(tǒng)的多媒體教學帶來很大挑戰(zhàn)，另一方面又為軍事理論教學帶來全新的教學互動體驗，促其從重“教”到重“學”、從重“預設”到重“生成”的課堂教學理念的轉變，并進而促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。

關鍵詞：慕課；軍事理論；微課程；教學改革

中圖分類號：G642，D82 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）01 — 0140 — 03

“慕課”作為近幾年隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，自2012年席卷全球數(shù)十個國家，從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的班級授課方式，并引發(fā)了世界各國教育變革的熱潮，有人稱之為“MOOC風暴”。2013年“慕課”引入中國，北大、清華、復旦、上海交大等名校先后加入MOOC平臺。這種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向，沖擊著中國大學長期以來以“教”為主的教學模式，引起中國高校教育改革的大討論，并倒逼中國教學體系的改革。軍事理論作為高校大學生的一門必修課，是較早采用多媒體手段進行課堂授課的課程之一，素以經(jīng)典的戰(zhàn)爭案例、豐富的戰(zhàn)爭圖片和精彩的戰(zhàn)爭視頻為學生所喜愛。“慕課”的出現(xiàn)一方面給軍事理論傳統(tǒng)的多媒體教學帶來很大挑戰(zhàn)，另一方面又為軍事理論教學帶來全新的教學互動體驗。從上海地區(qū)部分高校自去年6月推出軍事理論的“慕課”教學來看，學生普遍反響強烈，被稱為高校諸課程中“最IN”的一門課。因此，有必要總結經(jīng)驗，找出不足，以有力推動軍事理論教學的進一步改革。

一、“慕課”的興起與軍事理論教學現(xiàn)狀

“慕課”是英文MOOC（或MOOCs）的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”（massive open online courses）的簡稱。自2011年至今，世界各大學興起了一股“慕課”熱。斯坦福大學（University of Stanford）教授塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）主講的研究生課程《人工智能》（Artificial Intelligence），吸引了190多個國家的160 000名學生上網(wǎng)學習。2012年年2月，特龍創(chuàng)立了Udacity作為在線教育網(wǎng)絡平臺。4月，斯坦福大學計算機科學家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）又聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera課程。隨后，斯坦福大學宣布與賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學以及密歇根大學合作研發(fā)Coursera課程。2012年3月，麻省理工學院開設了課程6.002x。同年春末，哈佛大學加入到該課程并更名為edX。隨后加利福尼亞大學伯克利分校、韋爾斯利學院、得克薩斯大學系統(tǒng)以及喬治敦大學等先后加入。目前，國際知名MOOC課程機構有edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗學院等。MOOC課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科，其教學形式由于其特有的大眾性、開放性、學習便利性、成本低廉性等特點越來越受到各國學習愛好者的追捧和教育界的重視。

在中國，隨著中國各大高校宣布加入MOOC課程，“慕課”開始沖擊中國傳統(tǒng)的教學體系，并引發(fā)有關教育教學變革的討論。2013年5月21日，北京大學、清華大學加入被視為MOOC“三駕馬車”之一的edX在線課程項目；7月8日，上海交通大學宣布加盟MOOC三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內地高校。當天晚間，復旦大學與Coursera達成一致，向Coursera網(wǎng)絡免費提供中文或英文教學的在線課程。與此同時，國內的MOOC平臺如智慧樹、MOOC學院、華師慕課、慕課中國、慕課網(wǎng)等如雨后春筍般紛紛建立，或建立MOOC平臺，或提供MOOC課程。其中上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等聯(lián)合創(chuàng)立中式“慕課”平臺，積極打破校際和區(qū)域壁壘，用在線教育的形式為國內學生提供更豐富的優(yōu)質課程。不到兩個月時間，中國大學與“慕課”頻繁互動，極大沖擊了中國傳統(tǒng)大學教學體系。上海交通大學校長張杰說，“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”①2013年11月在浙江寧波舉行的“2013年高等教育國際論壇”上，中國高等教育學會會長瞿振元曾呼吁：“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革！”②2014年12月7日，由搜狐網(wǎng)、搜狐教育主辦的《聚教未來：人文與科技》年度盛典上，著名經(jīng)濟學家，國務院參事湯敏在談到當今中國的教育問題時也指出，“慕課是一場誰都輸不起的教育大變革”。③

高校軍事理論課教學作為學校國防教育的重要組成部分，對大學生充分認清我國安全形勢，了解國防和軍事知識，激發(fā)學生愛國熱情、拓展軍事高科技視野，提高大學生的綜合素質具有不可替代的作用。隨著我國高校國防教育的深入發(fā)展，軍事理論課的教學工作變得越來越重要，但是由于軍事理論課教學起步晚，加上各高校情況千差萬別，當前軍事理論課仍然存在著諸如教學方法程序化、單一化，教學內容過于陳舊，教學手段缺少創(chuàng)新，教學師資配備不足等問題。近年來雖然通過實行小班化、網(wǎng)絡教學、實踐教學等方式探索軍事理論教學改革，但由于班級授課制難以關照學生自身的個性差異和需求的弊病和網(wǎng)絡教學難以把握學生學習效果的缺點，從而使高校軍事理論課教學整體落后于高校其他各類課程。未來高校軍事理論課教學應該怎么改革才能適應現(xiàn)代教育的需要，2012年快速發(fā)展的“慕課”課程形式為軍事理論課程改革提供了一個很好的模式。“慕課”以開放性的課程、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習分析、多主體的交流互動、基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑等基本特征沖擊和挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學，倒逼課堂教學的變革，從以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的教師為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心，真正實現(xiàn)“翻轉”課堂。

二、“慕課”背景下軍事理論教學的優(yōu)化

自1985年進行軍事課試點工作以來，高校軍事理論教學改革創(chuàng)新取得了不小的成績，從用黑板粉筆書寫教學、圖紙表格教學、幻燈片教學到多媒體教學，軍事理論教學實現(xiàn)從文字到視頻動畫的跨越，取得了很大的成效。軍事理論課曾以經(jīng)典的戰(zhàn)爭案例、豐富的戰(zhàn)爭圖片和精彩的戰(zhàn)爭視頻為學生所喜愛，但是“慕課”的出現(xiàn)則完全打破了這一傳統(tǒng)的教學方式。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。④“慕課”作為一種全新的教育模式引發(fā)了“學習的革命”，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票。

“慕課”的出現(xiàn)給軍事理論教學帶來很大的了機遇和挑戰(zhàn)。就機遇而言，由于軍事理論課本身有大量的軍事方面的圖片和視頻可以使用，如果處理得好，極易做成MOOC課程。就挑戰(zhàn)而言，我國高校軍事教研室專職師資缺乏，目前多是由軍隊轉業(yè)人員和學校武裝部人員擔任，其計算機水平有限，短期內難以制作出較好的MOOC課程來。鑒于這種情況，上海復旦大學聯(lián)合北京大學、國防大學、哈爾濱工程大學、東北大學、北京科技大學、華南農(nóng)業(yè)大學、貴州大學等七所部隊和地方院校的優(yōu)勢資源，聯(lián)合打造《軍事理論》共享課程，成為國內首家開發(fā)完成的軍事理論MOCC課程。該課程采用線上線下混合式教學模式，以“與大師級將軍面對面”為特色，邀請部隊和國內軍事專家上課，實現(xiàn)了很好的教學效果。

從教學模式設計圖來看，該課程將軍事理論教學分為在線進階教程和見面課程兩部分，在線教程根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部下發(fā)的《普通高等學校軍事課教學大綱》，以大學生國防教育為主線，幫助大學生了解國防知識。根據(jù)教學大綱的安排，軍事理論分中國國防、國家安全環(huán)境、軍事思想、軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭等五個方面的內容，“慕課”將每個部分根據(jù)知識點的不同制作成一個個的微視頻，每個微視頻講一個小知識點，學生在輕松觀看微視頻的同時也就掌握了相關的知識。以軍事高技術為例，從基礎技術領域的角度軍事高技術可分為軍事信息技術、軍用新材料技術、軍用新能源技術、軍用生物技術、軍事海洋技術、軍事航天技術、軍事納米技術等七大類；按照軍事高技術在的戰(zhàn)場的功效分類，軍事高技術可分為精確制導技術、隱身偽裝技術、偵察監(jiān)視技術、電子對抗技術、指揮控制技術等五大類，另外還有核生化武器技術，定向能武器技術、動能武器技術、次聲武器技術、環(huán)境武器技術等類別。如此復雜繁多的軍事高技術，老師單純用口頭或多媒體講解容易讓學生混淆和產(chǎn)生疲勞，很難達到理想的教學效果。而“慕課”的誕生則從根本上解決了這一問題，把每一項軍事高技術制作成一個獨立的微視頻，每個微視頻解決一個問題，這樣不但提高了學生的注意力，觀看起來不累，老師在教學中也可以靈活使用，大大提高了教學效果。

學生通過觀看微視頻和學習教材，在掌握基本軍事知識的同時，課程還邀請航天英雄楊利偉，尹卓、徐光裕、喬松樓、朱成虎、孫南京、郭世貞、黃培義等國內軍事專家參與見面課程，分享前沿軍事知識和熱門軍事話題，積極與學生互動，為學生答疑解惑，激發(fā)學生的愛國主義和集體主義精神。如2015年復旦大學就開設了四次《軍事理論》見面課，邀請中國軍控與裁軍協(xié)會高級顧問徐光裕少將，國防大學防務學院院長、國防大學教授朱成虎少將， 國防大學戰(zhàn)略教研部副主任、博士生導師薛國安教授和海軍信息化專家委員會主任研究員、著名軍事專家尹卓少將分別就《從閱兵談中國國防戰(zhàn)略走向》、《南海國際安全》、《孫子兵法與國家安全思想》、《世界海軍發(fā)展趨勢》等大學生普遍關心的國防熱門問題作了專題講座，讓學生與大師級將軍面對面互動討論，實現(xiàn)翻轉課堂。

在考核方式設置方面，課程摒棄了過去單一的筆試，而是將在線學習、小組討論和期末考試等方式結合起來，綜合考察學生的學習效果。期末考試也不再是傳統(tǒng)的考察知識點，而是以在線考試、課程論文、課程調查等方式進行。這樣一方面調動學生學習的積極性，避免部分“懶惰”的同學“混”日子，另一方面也確實提高了學生對軍事知識的了解和認知。同時也更加激發(fā)了大學生對國防安全和國家安危的意識，并促使部分同學毅然走進軍營，肩負起保衛(wèi)祖國的重任。

三、小結

總之，“慕課”作為一種新的教學方式在軍事理論教學中的應用，復旦大學聯(lián)合其他高校打造的《軍事理論》MOCCs共享課程，在這方面做出了有益的嘗試。如今，隨著“慕課”的大力推廣，全國各大高校都開設了形式多樣的軍事理論慕課課堂，甚至“慕課”也打開了軍校的“圍墻”。國防科技大學就在全校范圍內打造了專門的MOOC平臺，為廣大官兵開設開放式網(wǎng)絡教學課，向他們提供先進的軍事理論知識。MOOC的“協(xié)同評價”和“關聯(lián)學習”功能更隨時隨地為他們釋疑解惑，成為培養(yǎng)部隊軍事人才，實現(xiàn)強軍目標的重要保障。

在“慕課”背景下將傳統(tǒng)的軍事理論課堂教學進行“翻轉”，使其從過去單純的填鴨式教學到以討論、交流、探究為主的教學過程的轉變，從而促進從重“教”到重“學”、從重“預設”到重“生成”的課堂教學理念的轉變，并進而促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。當然，“慕課”作為一種新生事物，有自身的優(yōu)點和不足，軍事理論教學也有其自身的特點。因此，如何找到兩者之間的最佳結合點，并進行不斷優(yōu)化，以最終促進教學的開展，是未來所要努力解決的問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕杲靜，屈書杰.國外高等教育領域大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程探析〔J〕.世界教育信息，2013，（15）.

〔2〕什么是MOOC〔EB/OL〕.環(huán)球科學http：//www.huanqiukexue.com，2013-10-23.

〔責任編輯：侯慶海〕