營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍的六項(xiàng)舉措

劉福琴

摘要：教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是相互配合、相輔相成的，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)新能力，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文闡述了營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍的六項(xiàng)舉措，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂氛圍 舉措

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維局限性較大，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不活躍。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，經(jīng)常激不起半點(diǎn)漣漪，教師只能尷尬地站在講臺(tái)上，面對(duì)死氣沉沉的課堂和一言不發(fā)的學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果可想而知。基于此，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及其他優(yōu)秀教師的教育理念，筆者闡述了營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍的六項(xiàng)舉措。

一、預(yù)提問(wèn)和后提問(wèn)相結(jié)合

對(duì)于活躍度不高的班級(jí)，如果教師對(duì)所有學(xué)生是統(tǒng)一要求，那就等于沒(méi)有要求。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有緊張感，大腦不活躍，不愿積極思考。

預(yù)提問(wèn)是指教師在提問(wèn)前預(yù)先選擇好提問(wèn)對(duì)象，并告知學(xué)生。在提問(wèn)之前，教師可以悄悄地對(duì)某一位學(xué)生說(shuō)：“等一下，我會(huì)讓你回答問(wèn)題，你好好思考，主動(dòng)舉手。”但教師必須明確，預(yù)提問(wèn)不等于事先排練好，并不需要告訴學(xué)生問(wèn)題和答案。只要教師科學(xué)合理地進(jìn)行預(yù)提問(wèn)，就可以有效活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極配合，獨(dú)立思考。

此外，在預(yù)提問(wèn)時(shí)，教師也要講究方法。首先，預(yù)提問(wèn)的對(duì)象最好是平時(shí)不愛(ài)思考、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生。教師的關(guān)注可以點(diǎn)燃這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，集中他們的注意力。

其次，預(yù)提問(wèn)要和后提問(wèn)相結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生“沒(méi)通知，我就不用思考”的惰性。后提問(wèn)就是學(xué)生自學(xué)完后的直接提問(wèn)，教師事先不做通知。后提問(wèn)的對(duì)象是主動(dòng)舉手的學(xué)生，或者教師隨機(jī)點(diǎn)名的學(xué)生，或者集中在學(xué)習(xí)水平中上層次的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

通過(guò)預(yù)提問(wèn)和后提問(wèn)相結(jié)合，可有效改變課堂上學(xué)生不愿意舉手的窘?jīng)r。教師只有尋找合適的預(yù)提問(wèn)對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、“開(kāi)火車(chē)”和“隨意拐彎”相結(jié)合

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生能從文本中找到答案或自如回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，教師可以采取“開(kāi)火車(chē)”的形式進(jìn)行提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，從而省略逐個(gè)點(diǎn)名的過(guò)程，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。在“開(kāi)火車(chē)”時(shí)，教師也要掌握方法，問(wèn)題的答案不能是統(tǒng)一、固定的，教師應(yīng)從不同角度發(fā)散學(xué)生思維。教師要把“開(kāi)火車(chē)”和“隨意拐彎”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

三、突出差異，鼓勵(lì)發(fā)言

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問(wèn)題。筆者的做法是，首先和學(xué)生商量好一周至少回答幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明確要回答問(wèn)題的數(shù)量，做到心中有數(shù)。對(duì)于完成回答數(shù)量的學(xué)生，教師給予周末作業(yè)減半或不寫(xiě)作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)抓住每次可能回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在教師提出問(wèn)題之后，都會(huì)積極思考，踴躍舉手，進(jìn)而體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)。

四、小組合作，互補(bǔ)“爬山”

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組均包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，并按照學(xué)習(xí)水平為學(xué)生編號(hào)。然后，教師可采取分組“爬山（顯性的加分）”的形式，在學(xué)生正確回答課堂問(wèn)題后增加小組的得分。

另外，教師的提問(wèn)也要分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的題目。如果學(xué)生能夠回答出超過(guò)自己能力范圍以外的問(wèn)題，教師可予以雙倍加分，每堂課結(jié)束后，給予獲勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，既能體現(xiàn)分層教學(xué)，又能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，還能激勵(lì)中等生和學(xué)困生積極思考。

五、保持好心情，感染課堂

上課時(shí)，教師要保持輕松、愉悅的心情，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親切和開(kāi)朗。教師不能帶有負(fù)面情緒，因?yàn)榻處煹暮眯那榭梢宰寣W(xué)生得到放松，壞心情會(huì)讓學(xué)生感到緊張。因此，帶上綠色心情走進(jìn)教室，是教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

六、做個(gè)有感染力的主持人

課堂氛圍的營(yíng)造在很大程度上取決于教師的調(diào)動(dòng)。提問(wèn)時(shí)，教師要注意運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)調(diào)和詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生被關(guān)注的存在感。

在日復(fù)一日的教學(xué)中，面對(duì)不積極的學(xué)生，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和抱怨的情緒，并逐步失去工作熱情。積極營(yíng)造課堂氛圍，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保持自身的工作熱情。

（作者單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué)）