錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊莉

【摘要】在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文之中存在一些錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師其實(shí)并不需要過(guò)分擔(dān)憂，因?yàn)閷?duì)于很多錯(cuò)誤而言，都是可以被分析糾正的，正如語(yǔ)言學(xué)家杜雷所說(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)誤的積累，是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的，因此在未來(lái)的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要注重從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，掌握錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

前言

錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中一種不可避免的現(xiàn)象，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，最常見(jiàn)的寫作錯(cuò)誤有三種，即語(yǔ)間語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤和文化干擾引起的語(yǔ)言錯(cuò)誤，因此教師在運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中時(shí)，也應(yīng)該從這三種常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤出發(fā)，有針對(duì)性的應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行教學(xué)，才能全面提升學(xué)生的寫作能力。

一、錯(cuò)誤分析理論的基本涵義

錯(cuò)誤分析理論，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，對(duì)自身所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，通過(guò)錯(cuò)誤研究，找出所犯錯(cuò)誤的本質(zhì)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而減少今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程。在錯(cuò)誤分析理論中主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論和心理基礎(chǔ)理論兩者組成的，其中語(yǔ)言基礎(chǔ)理論是由喬姆斯基所提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言法衍生而來(lái)，而心理基礎(chǔ)理論則是通過(guò)遷移理論衍生而出，現(xiàn)代意義學(xué)家科德對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說(shuō)明，在上個(gè)世紀(jì)六十年代末所發(fā)表的一篇命名為《學(xué)習(xí)錯(cuò)誤重要意義》的文章中指出，錯(cuò)誤是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必須要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)部分，在錯(cuò)誤之中不但可以找到語(yǔ)言的過(guò)渡性，也可以找到其中語(yǔ)法之間的差異，其認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，分析錯(cuò)誤具有兩種作用，第一，了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言掌握程度，第二，了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。對(duì)此我國(guó)的很多著名學(xué)者，也對(duì)于錯(cuò)誤分析理論提出了自身的見(jiàn)解，在這其中比較著名的就是桂詩(shī)春教授的《心理語(yǔ)言學(xué)》和王初明教授的《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》中所提出的觀點(diǎn)，其中桂詩(shī)春教授認(rèn)為，錯(cuò)誤分析是教師必須要掌握的一種教學(xué)手段，在這個(gè)過(guò)程中教師可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的共通性，而王初明教授則認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程，錯(cuò)誤就像一扇透視窗，只有透過(guò)這扇窗戶，才能窺探出學(xué)習(xí)者心理的奧秘。

二、錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.正確對(duì)待錯(cuò)誤，注重錯(cuò)誤分析。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師首選要正確的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生所出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤是不可避免的，只有教師端正自身的心態(tài)，正確的對(duì)待學(xué)生寫作過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，允許學(xué)生錯(cuò)誤，才能幫助學(xué)生緩解害怕出錯(cuò)的心理障礙，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的寫作氣氛，緩解學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程的壓力，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生久違的英語(yǔ)寫作熱情。其次在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的錯(cuò)誤分析，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師可以在每次對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的批示過(guò)程，將學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)錯(cuò)誤的指出，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，同時(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中，也要注重將學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤收集起來(lái)，統(tǒng)一進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)析，避免學(xué)生錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，與此同時(shí)教師也可以采用學(xué)生互改的方式，通過(guò)學(xué)生之間的相互糾正，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升。

2.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，克服母語(yǔ)干擾。 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)，因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，在通過(guò)詞匯融入語(yǔ)法，才能防止學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是語(yǔ)言和文化之間的聯(lián)系，由于文化背景之間的差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，很容易受到母語(yǔ)的干擾，所以才會(huì)常常出現(xiàn)將漢語(yǔ)語(yǔ)文，套入到英語(yǔ)之中，所產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤現(xiàn)象，例如“一貧如洗”很多中國(guó)學(xué)生在形容這個(gè)詞時(shí)，都會(huì)這樣說(shuō)，she was so poor that it look like the clothes after washing，而實(shí)際上，正確的語(yǔ)言運(yùn)用因該是as poor as a church mouse，為此教師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生感受到兩種文化的不同，對(duì)比句子之間的差異，才能使學(xué)生的英語(yǔ)寫作更加標(biāo)準(zhǔn)。

3.分析錯(cuò)誤類型，掌握糾錯(cuò)方法。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，錯(cuò)誤可以分為兩類，即全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤，全局性錯(cuò)誤就是句子整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如，語(yǔ)序顛倒、連用錯(cuò)詞，致使句子無(wú)法理解，影響正常運(yùn)用，對(duì)于這種全局性錯(cuò)誤，教師要予以高度重視，及時(shí)做出糾正，才能提高學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性。而局部性錯(cuò)誤則是句子上的某一個(gè)成分出現(xiàn)遺漏或者錯(cuò)用，如，I like take bus but my mother said so not that we should be late for home，這句話中就出現(xiàn)了句子成分的錯(cuò)誤，致使讀者無(wú)法理解，影響書面表達(dá)。

三、總結(jié)

綜上所述，錯(cuò)誤分析理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義，不但可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度，也可以通過(guò)有效的錯(cuò)誤分析，提高學(xué)生的語(yǔ)言水水平，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，因此加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤分析理論的教學(xué)研究，是存在一定必要性的。

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