新常態下職業學校教師培訓策略研究

禹偶然

（蘭州理工中等專業學校，甘肅 蘭州 730050）

新常態下職業學校教師培訓策略研究

禹偶然

（蘭州理工中等專業學校，甘肅 蘭州 730050）

簡述新常態相關知識背景，分析新常態下職業學校教師培訓中出現的問題，提出努力做好職業學校教師培訓需求分析、構建科學動態創新的職業教師培訓課程體系、構建面向更廣大教師的基于信息技術的現代化培訓體系3個應對措施。關鍵詞：新常態；教師培訓；職業學校

2014年12月9日的中央經濟工作會議上，習近平總書記明確提出“認識新常態、適應新常態、引領新常態，是當前和今后一個時期我國經濟發展的大邏輯”。由此看來，新常態應成為新時期各項工作的出發點和新理論及現實依據。

1 經濟發展的新常態對職業學校教師培訓提出了挑戰

職業學校以培養具有終身學習能力的技能型人才為己任，新常態的經濟發展模式將成為其工作的新起點、新契機，這就對職業學校各項工作提出了新要求。許多學者從不同角度探討了新常態的影響。如有人認為職業學校應該加強創新、創業教育以應對這種影響[1，2]，有人認為應該加強管理，利用更加市場化、精細的管理方法和體系高效完成職業學校的各項工作[3～5]。筆者認為新常態對職業學校產生的影響是系統性的，應該綜合分析，明確職業學校目前存在的問題，制訂應對策略。

2 目前職業學校培訓存在的問題

（1）師資力量薄弱，雙師型人才遠沒有達到相應標準。《甘肅省教育年鑒》（2013—2015年）資料顯示：2013年甘肅省中等職業學校（普通中專、成人中專、職業高中、技工學校）、教職工和專任教師數分別是345所、25 409人、19 040人，2014年是340所、25 380人、19 258人，2015年是319所、24 782人、18 898人；而在校生人數2013年是423 950人、2014年是356 202人、2015年是315 122人。教師總量與《甘肅省中長期人才發展規劃（2010—2020年）》要求還有很大差距。同時，這些職業學校的雙師型教師比例總體不高，除蘭州、白銀等少數城市，其他地區甚至不足10%，這和2020年職業教育雙師型教師達到50%以上的目標差距很大。

（2）培訓方法單一，缺乏有效管理，培訓效果不明顯。筆者對甘肅省中等職業學校教師培訓現狀的調查顯示，65%的參訓教師反映培訓形式過于單一，課堂講授過多；70%的教師認為培訓沒有學員之間以及學員與培訓者之間的互動；70%的教師反映有些帶有很強的隱形知識屬性的培訓，僅有課堂講授而缺少與專家溝通交流的機會和平臺；20%的教師認為整個培訓過程缺乏有效管理，受訓學員的表現沒有得到反饋，表現突出的學員沒有得到及時表揚。

（3）培訓主題不突出，專項培訓少。表1介紹了甘肅省某國家級重點職業學校2014—2015年教師培訓情況。可以看出，該校教師培訓主題并不突出，針對經濟發展新常態出現的新問題的培訓很少，特別是關于學生創新創業、提升教師職業素養的相關培訓很少，并且內容的關聯性較差，沒有根據經濟發展變化做出相應的調整。

表1 甘肅省某國家級重點職業學校2014—2015年教師培訓情況

3應對策略

3.1 做好職業學校以及教師的培訓需求分析

（1）了解職業學校培訓需求及變化。新常態下職業學校的發展目標有了新變化：與企業聯合辦學，與企業文化融合，利用行業管理經驗管理學校，加強名師培養，加大“雙師型”“三師型”教師培養力度，打造職業學校品牌。

（2）了解教師培訓需求及變化。一方面，年輕教師的比重在增加，他們在價值觀、工作態度、工作行為、職業發展訴求上不同于其他年齡段教師，有著不同的培訓需求；另一方面，新常態下教師的工作任務有了新要求，對教學績效有了新預期，強調實踐能力、職業素養、專業技能，同時對企業工作經驗的要求更高。

3.2 構建科學動態創新的教師培訓課程體系

（1）堅持職業教師分層分類培訓原則，注重培養學生自主學習和創新能力。教師是學生成長的引導者，因此能幫助學生更快成長的相關知識和能力應該成為培訓的重要內容，包括心理知識、終身學習能力、創新創業能力、敏銳的市場洞察力以及良好的自我效能感等。

（2）重點培訓的內容。①職業學校校長培訓。王曉地等[6]通過對陜西省103名中等職業學校校長的培訓現狀進行調查，揭示了校長培訓過程中存在許多問題，說明重視職業學校校長培訓的迫切性。通過培訓提高職業學校校長改革創新意識、戰略思維素養、決策執行能力和管理水平，使之成為職業教育領域的專家。②職業學校名師培訓。在新常態下塑造一支名師隊伍，是學校提升師資力量的核心和重要手段，對改善教師培訓效果起到探索和示范作用，是提高教學質量的關鍵環節，對增強學校品牌效應具有較好的輻射帶動作用。

3.3 構建現代化培訓體系

（1）新常態對職業學校教師培訓方法提出了兩個要求：第一，充分利用信息技術；第二，培訓要有利于教師知識與實踐的轉化。

（2）構建現代化培訓體系。培訓方法靈活多樣，包括講座法、錄像法、工廠現場培訓法、師帶徒法、仿真模擬培訓法、案例研究法、商業游戲法、角色扮演法、行為示范法、團隊培訓法、戶外拓展法、微課學習法，等等。這些方法在學習目標的達成、學習環境的塑造、培訓轉化的成本以及培訓的有效性上存在差異。新常態下，遵循教師培訓方法選擇要求，構建的教師培訓體系如圖1所示。

圖1 職業學校教師培訓體系

培訓中可以利用信息技術如微信、QQ等進行溝通交流，每一種知識的傳授都經過接受、理解、實踐、總結、再實踐的過程。

職業學校應大膽嘗試、積極推進，精心設計職業學校教師培訓體系，充分利用實踐來檢驗職業學校教師培訓戰略的有效性和可行性，并制訂配套措施保證戰略的實施，從而促進學校發展目標的實現。

[1]曹小其.創客文化引進職業學校的探索與嘗試[J].科技創新導報，2014（8）：216-217.

[2]鐘立.高職院校創業教育存在的問題及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014（10）：8-9.

[3]劉洋.淺析企業管理模式在職業學校課堂教學中的應用[J].人才資源開發，2014（11）：83-84.

[4]張衛東.中職院校管理的創新研究[J].價值工程，2014（8）：282.

[5]趙明星.中等職業學校管理模式的研究與探索[J].新課程研究，2014（4）：89-90.

[6]王曉地，蘇娟麗，王紅相.陜西省中等職業學校培訓現狀調查報告[J].楊凌職業技術學院學報，2014（9）：78-81.

G451.2

A

1671-1246（2017）01-0020-02

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題項目（GS[2014]GHB1363）