大學生暑期支教評價體系建設(shè)和完善的探討

陳自來

摘 要：大學生暑期支教受到廣泛爭議，主要是由不同主體評價內(nèi)容不同、評價體系不健全引起的。針對評價體系的不足，分析了建立和完善暑期支教評價體系的重要意義，指出暑期支教評價體系建立和完善必須遵循評價主體和評價內(nèi)容全面性、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、重視活動的持續(xù)性和創(chuàng)新性等原則。

關(guān)鍵詞：大學生暑期支教；評價體系；社會實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0211-02暑期支教是大學生暑期社會實踐的重要形式，因其大眾性、非精英的特點[1]，受到了學生們的普遍歡迎。每年暑假大批學生前往貧困地區(qū)開展支教活動，目的是感受社會、增長才干、鍛煉能力。作為大學生志愿服務的重頭戲，各高校每年都會有數(shù)十乃至數(shù)百名志愿者前往鄉(xiāng)村支教，大學生開展支教、奉獻愛心的報道也屢見報端。但也有另一種聲音如暑期支教是形式主義、“作秀” “游樂團” “旅行團”。一篇題為《叔叔阿姨，請不要來我們這里支教了》的文章，用孩子口吻把暑期支教“占用假期” “傳授的知識不切實際” “大學生作風不檢點”等幾大弊端一一指出[2-3]，而被支教學校拒絕接收支教團隊也時有發(fā)生，這都對大學生暑期支教構(gòu)成了嚴重挑戰(zhàn)。

面對暑期支教的質(zhì)疑，建立和完善評價體系，使支教團隊優(yōu)勝劣汰，用倒逼機制提高支教水平已成為當務之急。筆者自2014年以來，先后4次帶領(lǐng)大學生暑期支教團隊前往貴州思南、甘肅平?jīng)觥⒔K泗陽等地開展支教，通過實地考察、深度訪談、文獻研讀等方法對大學生暑期支教評價體系的建立和完善進行探討。針對當前存在的多種支教形式，本文討論的是由高校正式發(fā)文確立，以大學生為主體的暑期支教團隊（以下簡稱：支教）。

一、當前大學生暑期支教評價方式的不足

1.被支教地和被支教學生的主體缺位，評價結(jié)果說服力不足

在當前評價體系中，評價人員多為高校學生工作負責人、專業(yè)老師、主管部門等，其關(guān)注點在大學生身上，支教后大學生的專業(yè)知識是否提高、綜合素質(zhì)是否加強等是評價重點。而支教是雙向互動的過程，被支教學校、被支教孩子作為支教受眾卻沒有被納入評價體系。被支教主體的缺位，造成評價結(jié)果說服力不足，這是支教引起爭議的主要原因。

在現(xiàn)實中，被支教地對支教的“評價”具有一定的滯后性和隱蔽性。被支教地如果對活動評價較高的，會主動提前聯(lián)系高校討論來年支教主題和課程安排等；被支教地對活動認可度不高的，往往借助“校舍維修、天氣惡劣、孩子安全”為由拒絕支教再來。對被支教孩子來說，朋輩身份讓他們與大學生建立了親密關(guān)系，支教后常保持書信、郵件聯(lián)系，甚至建立被資助關(guān)系。很多孩子期待暑期支教的到來，這也是支教深受歡迎的原因之一。但在當前評價體系中這些都沒有得到體現(xiàn)。

2.評價內(nèi)容較為簡單，難以滿足不同利益主體訴求

支教是在高校指導下，大學生在被支教學校開展的活動。因在校外開展的特點，支教涉及高校、被支教地、支教團隊、社會等多個利益主體。因側(cè)重點不同，各利益主體對支教活動的訴求也存在較大不同。作為支教的負責單位，高校側(cè)重大學生知識的應用、素質(zhì)的提高、社會的認識等方面變化；被支教地側(cè)重當?shù)睾⒆觽儗W習成績提高、教學狀況改變等；被支教孩子側(cè)重于精彩的暑期生活等；支教團隊多在乎孩子們的反饋、被認可的程度和個人感受等；社會側(cè)重支教傳播的正能量，大學生的變化，對當?shù)亟逃母淖兊取５斍霸u價中，僅側(cè)重于調(diào)研報告質(zhì)量、新聞媒體報道的篇數(shù)、活動的影像材料等，難以滿足不同利益主體訴求。

3.評價形式單一，不能有效展現(xiàn)支教全貌

對支教的評價多數(shù)僅有高校團委組織的暑期社會實踐表彰。支教團隊通過總結(jié)材料遞交、現(xiàn)場答辯等參與評比，高校根據(jù)材料或現(xiàn)場展示，給予團隊不同評價。這種做法能有效促進志愿者把支教成果化、可視化，促進了支教總結(jié)轉(zhuǎn)化，但在實施過程中，更多淪為一種形式，“做得好不好，全憑展示效果[4]”。而對支教過程中深層次觸動學生靈魂的不可量化的因素，如對孩子們興趣培養(yǎng)、志愿者價值觀改變、支教中難以忘記的回憶等，往往卻不能展現(xiàn)。對志愿者個人來說，評價主要就是被支教學校開具的證明，而對支教感悟、總結(jié)都不再重要，大量志愿者也無法獲得認同感。

二、建立和完善大學生暑期支教評價體系的重要意義

1.大學生暑期支教評價體系是大學生暑期社會實踐評價體系的重要組成部分

支教是一種最為常見且易于操作的大學生暑期社會實踐形式，建立和完善支教評價體系對完善大學生暑期社會實踐評價體系具有重要參考價值[4]。支教具有地點固定、受眾具體的特點，是研究暑期社會實踐效果的理想平臺。通過研究支教評價體系，把暑期社會實踐與教育教學實踐結(jié)合起來，對人才培養(yǎng)方案完善、對全面提高大學生素質(zhì)都具有重要意義。

2.大學生暑期支教評價體系的完善有利于引導支教活動健康發(fā)展

志愿者的行為對支教實效性有決定性作用，而當前部分支教學生“作風問題”飽受非議[2]。在支教前期，志愿者滿懷熱情地投入支教，但隨著熱情的消退，青山綠水的山村變成了交通閉塞、娛樂缺乏的山溝，純真、樸實的孩子變成了不守紀律、大吼大叫的搗蛋鬼。在缺乏過程考核的情況下，志愿者也放松了自我要求，采用糊弄的態(tài)度[5]，課堂上與學生聊天、打鬧，造成課堂秩序被破壞，課堂成了游戲場。甚至在志愿者離開后，暑假結(jié)束正式開學時，課堂仍需要一段時間調(diào)整才能恢復正常教學秩序。課堂外，志愿者游山玩水、亂扔垃圾、不注重談吐，破壞“教師”形象[2]。建立和完善支教評價體系，可以有效避免支教中“游玩化” “旅游化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，為支教提供約束和保障，讓志愿者在評價體系約束下，端正態(tài)度、精心策劃、高效執(zhí)行，對支教規(guī)范化、長效化、持續(xù)性都具有重要意義。

3.大學生暑期支教評價體系的完善有利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

支教是大學生“受教育、長才干、做貢獻”的過程，大學生到基層貧困地區(qū)支教，是全面接觸社會、增長才干的過程，貧困地區(qū)的體驗更能讓學生全面了解社會。從整體上來說，大學生需要完成支教策劃、教學設(shè)計、教案編寫、材料總結(jié)等大量工作，需要投入大量精力和時間，有研究表明一場效果明顯的支教需要三個月準備[4]。而學生的身份要求其精力主要放在學業(yè)上，這要求學生必須提高其安排部署、組織協(xié)調(diào)、溝通表達等方面能力。支教中，大學生在教學、生活、合作等方面遇到困難時，需要實地去摸索、領(lǐng)悟、總結(jié)。支教后，得失分析、活動總結(jié)、活動展示等都為學生鍛煉能力提供了機會。全方位支教評價體系的建立和完善，能為期待通過支教提高能力的大學生提供指導。

三、大學生暑期支教評價體系建立和完善的主要原則

1.評價主體和評價內(nèi)容全面性的原則

在評價主體方面：支教活動是一個系統(tǒng)性工作，涉及多個主體，主要有高校、被支教地、支教團隊和社會。高校是支教的策劃者、組織者，在支教評價中要發(fā)揮主導作用。高校從人才培養(yǎng)角度，鼓勵以師范生為主體的支教，把支教與師范生的教學實習、考核相掛鉤，目的是為了提高志愿者組織協(xié)調(diào)、語言表達、專業(yè)技能、社會認知等綜合素質(zhì)。被支教地包括被支教學校和被支教孩子，作為支教活動受眾必須參與到支教評價中，通過與支教團隊前期溝通，對人員配比、課程設(shè)計、教學計劃等提出意見，并從受助者角度對活動效果進行評價。支教團隊作為參與者、執(zhí)行者在評價體系構(gòu)建中起著不可忽視的作用，根據(jù)實踐目標和客觀條件，對活動中目標制定、活動執(zhí)行、志愿者感受應該做一個客觀公平的自評。社會指除被支教地、支教團隊外關(guān)注支教活動的專家、媒體、學者等，根據(jù)社會輿論為支教整體做出評價。

在評價內(nèi)容方面：支教需要進行大量前期、中期、后期工作，支教評價內(nèi)容也要包括前期準備、活動開展、活動總結(jié)三個部分。活動前期：主題選定、活動宣傳、人員招募、策劃編排、課程安排、教案設(shè)計、培訓設(shè)置、物資準備等。活動中：教室布置、課程教學、團隊凝聚、人際溝通、生活照料、危機應對等。支教后：后期聯(lián)絡(luò)、圖片整理、影像制作、特色展示、項目總結(jié)等。以上所有材料都應納入團隊評價體系中[5]。

2.終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的原則

目前支教效果評價指標主要由新聞報道、研究性論文、總結(jié)性文章和影像資料構(gòu)成。作為實踐育人的環(huán)節(jié)，除終結(jié)性的材料外，過程性材料同樣重要。志愿者在教學活動中把知識、經(jīng)驗傳遞給被支教者。被支教者根據(jù)心智情況選擇性接受，教者與被教者產(chǎn)生共鳴和彼此認同。支教的意義即在于此，通過活動影響孩子的價值觀念和人生軌跡，增強志愿者綜合素質(zhì)。但在支教中，志愿者因動機不同，其行為也有較大差異。部分志愿者全身心投入到教學上，認真準備教案和教學計劃；但也有不少志愿者敷衍了事，把教學游戲化、活動娛樂化，這是當前支教備受爭議的原因之一。支教地往往處于偏遠地區(qū)，支教負責人因團隊和諧需要或教學能力缺乏等常常較少過問，使教學“娛樂化”現(xiàn)象越發(fā)嚴重。支教健康發(fā)展亟待加強過程監(jiān)督，把當前評價時機由“終結(jié)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭^程”[1]，把志愿者個人在教學實踐、團隊凝聚等方面表現(xiàn)都納入到評價體系中。在長效機制上，把志愿者支教中表現(xiàn)與其教學實踐的評價建立聯(lián)系[6]。

3.重視大學生暑期支教活動持續(xù)性和創(chuàng)新性的原則

“打一槍換一地”是當前支教被詬病的現(xiàn)象之一，持續(xù)性是影響支教效果的重要因素。固定的學校、連續(xù)的隊員對形成支教品牌、擴大隊伍影響力具有至關(guān)重要的作用。研究表明支教團隊與被支教學校建立長期的合作關(guān)系，對于被支教地對支教認同、課程開設(shè)、支教效果等有很大裨益。志愿者連續(xù)支教有利于經(jīng)驗傳承、缺點彌補。2015年筆者帶領(lǐng)團隊第二次前往貴州思南某小學支教，以“薪火相傳，續(xù)愛思南”為口號，有效傳承了團隊建設(shè)、教學活動等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。此外支教持續(xù)性還體現(xiàn)在支教后與被支教學校聯(lián)系情況，與被支教學校、孩子保持長期聯(lián)絡(luò)，延續(xù)支教感情，對彼此認同、活動順利開展都有裨益。

創(chuàng)新是支教長期開展的保障。在對被支教地校長、老師的研究中發(fā)現(xiàn)，被支教學校期望開展與日常不同的教學活動，讓孩子們感受到不同的教學內(nèi)容。除單純教學外，支教團隊也會開展募捐、家訪、運動會、匯報演出等。在每年大批學生支教隊伍中，如何凸顯出支教亮點和不同點是每個團隊必須思考的問題。例如，把一線小學教師納入到支教隊伍；創(chuàng)建眾籌平臺為貧困地區(qū)購買圖書、購置桌椅；為被支教學校建立微信公眾平臺、拍攝微電影等，都為支教提供了新的創(chuàng)新借鑒。

支教評價體系構(gòu)建要發(fā)揮高校、被支教地、支教團隊、社會四個主體的作用，結(jié)合實際對前期策劃、支教過程、活動成果等內(nèi)容安排不同權(quán)重，力圖做客觀、公正的評價，讓支教持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻：

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