基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通信原理課程混合教學(xué)模式研究

毛力+王慧琴+王民+王可+趙素文

[摘 要] 通信原理是通信工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)課程，該課程在課程體系中起著承前啟后的作用，是通信領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)的核心部分。針對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、知識(shí)更新迅速等特點(diǎn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)通信原理網(wǎng)絡(luò)課程，并與課堂講授教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)地整合，實(shí)施混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生交流互動(dòng)，便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 通信原理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；混合教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 137

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0244- 02

0 前 言

在2014年度西安建筑科技大學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干課程建設(shè)項(xiàng)目的資助下，以“教育教學(xué)方法先進(jìn)，教學(xué)實(shí)際效果突出，課程特色鮮明，有面向相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮作用。”為建設(shè)目標(biāo)，項(xiàng)目組成員開(kāi)展了為期兩年的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通信原理課程混合教學(xué)模式研究，取得了良好的教學(xué)效果[1]。

1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通信原理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種重要的輔助教學(xué)手段，可以有效解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用已成為推進(jìn)教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑。項(xiàng)目組成員基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖1所示），以靜態(tài)資源、半動(dòng)態(tài)資源、動(dòng)態(tài)資源、整合資源為特點(diǎn)建設(shè)了通信原理網(wǎng)絡(luò)課程。資源類(lèi)型由文本、幻燈片、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻七種媒體類(lèi)型組成。資源劃分縱向以課程、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)組織，依次為模擬調(diào)制系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)的基帶傳輸、數(shù)字信號(hào)的載波傳輸、模擬信號(hào)的數(shù)字傳輸?shù)取M向以課程簡(jiǎn)介、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、電子課件、電子教案、原理方框圖、動(dòng)畫(huà)演示、典型例題和習(xí)題解析等資源為主線(xiàn)組織。通信原理網(wǎng)絡(luò)課程支持靜態(tài)資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，除此之外還支持動(dòng)態(tài)資源的生成和調(diào)用。能滿(mǎn)足不同需求、不同層次的教學(xué)需求。在教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)方面，配置智能的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)各層次的測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)信息和自適應(yīng)的教學(xué)反饋，支持網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程測(cè)評(píng)信息化的實(shí)現(xiàn)。隨著建設(shè)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)不斷完善已有功能，并開(kāi)發(fā)出師生迫切需要的新功能，將網(wǎng)絡(luò)課程與具體的教育教學(xué)需求緊密地結(jié)合起來(lái)，成為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

2 融合網(wǎng)絡(luò)課程和課堂講授的混合教學(xué)實(shí)踐

課堂講授是師生面對(duì)面解決問(wèn)題的最佳方式，老師通過(guò)講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助同學(xué)掌握課程的主旨。網(wǎng)絡(luò)課程的異步性則能有效地降低同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差異，提供課堂以外的學(xué)習(xí)環(huán)境；不同層次的同學(xué)可根據(jù)自身情況自主制定學(xué)習(xí)方案，有效地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺失。基于個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐，將以“教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)和以學(xué)生為主體”的“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”兩者相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

混合教學(xué)沒(méi)有固定的模式，可根據(jù)課程的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，最終達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。混合教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)課程擴(kuò)大教與學(xué)的時(shí)間與空間，采用課堂面授解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，兩者的均衡運(yùn)用可解決目前課程教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮、消減而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求未降低的矛盾；鍛煉同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升課程教學(xué)效果和效率。混合教學(xué)采用課堂教學(xué)模式提高同學(xué)對(duì)抽象內(nèi)容的理解，采用網(wǎng)絡(luò)課程使抽象內(nèi)容變得形象化和直觀化，兩者的均衡運(yùn)用可解決目前課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象與同學(xué)要求感性認(rèn)知之間的矛盾，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

3 混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在采用混合教學(xué)模式對(duì)通信工程專(zhuān)業(yè)2013級(jí)共58名同學(xué)進(jìn)行通信原理課程講授后，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程可以在線(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前同學(xué)們按照教學(xué)進(jìn)度的安排預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，接觸新的知識(shí)點(diǎn)，如果產(chǎn)生疑問(wèn)，可帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地聽(tīng)講，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。課后同學(xué)們可借助網(wǎng)絡(luò)課程，重復(fù)地瀏覽已學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)無(wú)法針對(duì)同學(xué)們的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教的局限性。混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己的情況主動(dòng)學(xué)習(xí)。授課老師通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂上和網(wǎng)絡(luò)上的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如布置查閱文獻(xiàn)和組織小組討論等，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，達(dá)到合作提高的目的。

混合教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，有機(jī)地整合了多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

主要參考文獻(xiàn)

[1]易淼，陳敏.通信原理實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，37（12）：120-121.