初高中英語詞匯教學的銜接

摘 要：學生進入高一，那么英語學習也將迎來一個新的轉折點。高一是整個英語學習的一個新的起點，從高中課程的整體結構來說，英語也提升到了更加重要的地位。詞匯教學是英語學習的根本，高中的詞匯變的復雜多樣，學生很容易會不適應。本文根據筆者日常的工作經驗，基本教學工作中的具體環節入手對初高中的英語詞匯教學的銜接問題做出了研究，希望能夠對改進我們的教學方法提供一點建設性的意見。

關鍵詞：初高中英語；詞匯教學；銜接

學生剛剛進入高中，對高中生活的不適應肯定是存在的。再加上剛剛脫離父母的監護，貪玩的心性加上高中緊張的學習壓力，過去的學習方法也早就不適應現在的學習狀況了。所以高一階段學生感到壓力，迷茫是很正常的事。從高中整體的課程結構來說，高一正是打基礎的階段，如果這個時期不能很快的進入狀況那么高三的壓力一定會劇增。所以如何做好初高中英語的詞匯教學的銜接，使學生更快的進入“高中生的角色”就顯得尤為重要了。下文對這些問題做出了總結！

一、高一英語教學的現狀

1、語音薄弱，記憶方法單一

雖然說已經進入高一，但是學生的在初中長時間的“啞巴英語”的學習下，語音環節還是非常薄弱。就詞匯這一塊來說，初中的詞匯量僅僅依靠機械式記憶，重復跟讀的方法完全就可以掌握。[1]但是進入高一之后詞匯量劇增，如果不講給學生正確的記憶方法，那么學生們的英語學習之路一定會走不長遠。并且學生在過去的單詞記憶當中大都是參照課本來進行的。[2]依照課本以記憶依據，記住的單詞的意思也僅僅只是課本當中的那一個意思，所以這樣的記憶方法是很難應付高中英語的學習的！

2、脫離語境進行記憶，容易形成思維定式

現階段我們高中的老師在上課時通常都會按照詞匯表來對單詞進行逐一的解釋，這樣的講解方式雖然能夠很好的完成教學目標。但是他使單詞脫離了具體的語境，而學生的記憶也僅僅只是局限于詞義，對于單詞的用法這一部分的知識還是一個盲點。再就是對于單詞各種詞形的變化，對于這部分知識的講解時老師起到的僅僅只是一個引導的作用，就算是可以對于一些常見的變化形式進行總結這樣的總結也僅僅只是為了引導學生進行思考。但是現在大部分的老師并沒有意識到這一點，對于單詞詞性的變化單純的機械式的講解可能會在短期內取得一定的效果，但是長此以往對學生英語的學習并不能起到什么積極的影響。

二、加強初高中英語詞匯教學的銜接

1、明確教材的區別

初高中的教材對于單詞的規定是不一樣的，初中的單詞一般都規定要完全掌握。[3]而高中教材的知識一般都分為重點詞匯，要求必須掌握；課標詞匯，同樣要求必須掌握而難點詞匯只需要學生認讀就可以了。所以我們老師在進行教學的時候要抓住重點，不能以偏概全。這一方面在教案的設計上就應該有所體現，只有抓住重點，才能更快的取得效果！

2、溫故而知新

在開始高一的課程之前，老師可以拿出幾節課的時間對初中單詞進行回顧。一個英語單詞通常有很多種意思，而針對這方面我們的教材設置也略有不同。所以如果能夠及時的對過去的英語知識進行回顧，并且找出其中與高中階段英語知識相聯系的部分對于學生詞匯的掌握會降低不小的難度。就比如“experience”初中的單詞表里有體驗的意思。而高中又增加了經歷的意思，并且高中課本中規定可以其還可以當做可數名詞使用。再比如“秋季”這個詞，美式英語是“fall”而英式英語則是“autumn”，雖然說這兩個詞考綱規定只有一個才是常用的，但是從整體上學生學習英語的情況來說，我們有必要對這些意思進行講解，但是現階段我們的很多老師卻恰恰沒有意識到這一點。導致我們的工作效率不高，學生學習英語的興趣也不是那么明顯！

三、注重綜合訓練

我們的學生學習英語的目的不是為了記住多少單詞，掌握多少種語法知識。歸根結底是要學會這門語言的靈活運用，可是在現階段應試教育的大環境下，學生的成績時要考分數來說話的。所以很多時候我們的工作也很容易陷入誤區，所以在平時要注意對學生在英語運用方面的培養。[4]閱讀，寫作，甚至是安排豐富的課余活動，英文朗誦比賽等等。我相信在這樣豐富多彩的活動的引導下，學生學習英語的興趣一定會大幅度提高，我們的工作一定會取得更顯著的效果。

四、總結

初高中英語的過度是學生整個學習英語的生涯中的重點，但是針對這方面的工作還沒有足夠的引起我們老師們的重視。因此如果針對這一時期的教學工作制定出完善的措施就顯得尤為重要了，這關系到學生能夠應對高中緊張的學習節奏，能否在高考的競爭階段立于不敗之地。因此本文根據筆者的日常經驗對以上問題做出了總結，希望對改善我們的教學工作提高我們的工作效率有所貢獻！

參考文獻：

[1]趙榮娟. 初高中銜接過渡期英語學習策略的變化對高一學生英語學習的影響[D].蘇州大學，2013.

[2]魏曉韡. 初高中銜接過程中的高中生英語學習認知失調問題的研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[3]張曲珠. 試論初高中英語銜接教學存在的問題及其優化策略[J]. 科教文匯（中旬刊），2015，07：107-108.

[4]楊曉白. 初高中銜接英語寫作教學實例探究——Unit1 Module1，NSEFC Book1[J]. 新課程學習（上），2014，06：68.

作者簡介：

譚琦珊，出生年：1982，性別：女，名族：漢族，籍貫：重慶 學歷：本科，學位：文學學士 職稱：中二 職業：教師