淺談小學數學“問題引導式”自主學習概念課導學策略

熊華嵐

摘 要：小學數學的教學流程是非常重要的，特別是自主學習概念課的教學過程中，所以教師在教授學生的過程中一定要學會正確的教學引導方法，充分發揮學生的自主學習的積極性，才能夠讓學生在學習的過程中更好的完成教學的任務。筆者在文中首先介紹“問題引導式”教學設計的主要環節，然后以此為依據，制定了具體實施策略，以提高小學數學自主學習概念課的課堂效率。

關鍵詞：問題引導式 教學設計 導學策略

一、小學數學“問題引導式”自主學習概念課教學設計的環節

根據教學過程設計的一般規律，小學數學的任務是非常復雜的，分為很多的環節來進行除了教學的任務之外，還有相應的教學方式和教學的引導等等，都是非常重要的環節，其中，問題的創設是關鍵的，在這個環節中，應該采取更多的方式來進行相應的設計，才能夠讓學生更好的進行自主學習。

二、“小學數學‘問題引導式自主學習概率課”的具體實施策略

小學的教學的“問題引導式”教學是自主學習概念的前提，沒有問題的創設，就不會激發學生的好奇心，投入到自主學習當中，這種教學能夠對學生的思維方式產生非常重要的影響，所以教師應該對學生采取正確的引導，分為多個環節來進行，可以按照下面的問題來進行：

（一）精心設計教學的任務

1.掌握教材的內容，明確教材內容的設置對于學生的作用

首先，把教學內容分成幾個部分，明確每一部分對學生的能力提高所起的作用；其次，了解教材中體現的知識和思維方式對學生所產生的影響；再次，在學習教材的內容后，要讓學生掌握更多的學習方法，運用多樣化的學習方法來指導自己今后的自主學習，作為教師，要巧妙運用多樣化的教學方法，解決學生在自主學習中遇到的難題。

2.教師要充分了解學生，滿足學生的自學需求

首先，教師要明確學生有沒有按照老師引導的步驟來進行自主學習，學習效果有沒有達到預期，了解一下班級的學困生對知識掌握的情況。其次，教師要對知識進行梳理，把學生容易掌握的知識作為學生自主學習的重點內容；最后，學生自主學習的進度是否合理，這對于自主學習的效果是至關重要的。

（二）教學目標要考慮到學生的整體

1.教師要根據學生的個性差異來制定目標

學生的認知能力是有差異的，教學目標的制定要做到符合大多數學生的實際學情。所以，教師在學生自主學習的過程，善于和學生溝通，只有了解每個學生的學習情況，教師才能制定好恰當的學習目標，讓成績好的同學和學困生都能開發自己的潛能。除此之外，教師應該關心學生的能力的發展，以學生的實際出發，拓寬學生的知識面，也就是說，教師教學目標的制定要富有彈性。

2.教學的方式應該調動學生自主學習的積極性

教學的目標應該如何制定，還需要補充什么，有哪些內容與目標無關，學生應該了解的內容，又是教材之中不存在的內容，教師應該怎么解決？教學的方式是否是對學生的學習比較有幫助的，教學的方式是否是學生能夠接受的，那些方式是對于學生之間的交流比較有幫助的？教材中的內容的前后順序也是非常重要的，教師對于學生需要做出適當的改變。

（三）協調學生與教學方式之間的聯系

學生應該學習什么樣的內容，應該怎樣來與教師相互配合，都是教師應該注意的問題。教學的目標是非常重要的，學生的學習方式就是教師應該注重的，自主學習應該是比較合適的概念課教學方式。教師的教學應該從學生的具體情況進行分析，學生的學習程度是不一樣的，教師要制定不同的計劃。學生學習的方式也是教師應該關注的，學生應該具備什么樣的學習的基本素質，教師要正確引導學生的自主學習。同時，教學策略的教學道具要準備充分，如果沒有達到教學的要求，教師應該及時的加以彌補。

（四）謹慎組織教學活動

在這個階段，學生的學習方式是怎樣的，應該在哪個時間進行，一般需要的時間長短？對于本階段的學習，學生應該采取什么樣的方式，教師又該如何幫助學生的學習，采取怎樣的方式來進行幫助？對于其他的不同的組織，教師應該采取什么指令來讓學生聽從引導，讓學生能夠自覺的自主學習，讓學生的學習積極性得到更大的提高，這是教師所面臨的問題。教師要審慎組織教學活動，提高學生自主學習的效率。

三、案例分析

例如，在講到《比例的基本性質》時，我創設了以下的問題進行引導：

（1）觀察比例的兩個內項和兩個外項，用算一算的方法，你發現了什么？

（2）如果把比例寫成分數形式，是否也有上面發現的規律？

（3）是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律，請你再舉些例子來驗證。

（4）通過以上研究，你發現了什么？

然后讓學生展開自主學習，讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。

四、結語

總之，這種具體的導學策略并不是一成不變的，在教學實踐中，可以根據動態的情況作必要的增加和刪減，在順序方面也可以隨時調整，以便做到具體問題具體對待，自主學習概念課對于小學生來說，是一種鍛煉學生實踐能力的啟蒙過程，教師要在上課之前，精心制定教學目標和學習的任務，在教學方法和教學活動方面要力求創新，充分發揮自主學習課堂的效率，發揮小學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]唐琳.“任務型教學模式”的認識與實踐[J].中學教育，2010年11期

[2]邳州二中 趙萬宏.探求有效教學模式 構建高效數學課堂[N].學知報，2011年