小學語文課堂如何引導學生回答問題

李玲玲

【摘 要】隨著新課改的深入推進，教師應把每個學生對學習的熱情激發出來，引導他們在課堂上積極地回答教師的問題。因此，在小學中高年級語文課堂教學過程中，教師要把握好提問的方法，懂得運用賞識的評論對學生進行教育，讓學生嘗試到成功，使得他們能夠從這里面發現自己的優點，增強信心，進而提升語文學習的能力。

【關鍵詞】小學語文；問題；回答；引導；環境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0071-02

上好每堂課是教師教學的最終目標，而上好一節課最重要的是課前的精心準備，這有助于學生在課堂有限的時間里理解并且掌握所學的內容。這就對教師備課提出了要求，教學設計要讓學生能夠適應每一個環節，也就是根據學生的接受程度進行設計。在教師設計的每一個教學環節里，該堂課是否成功與教師準備的問題有很大的關系。因為在課堂上，一個學生回答問題的時候，教師和其他學生都在傾聽，而學生回答的質量能夠影響到該節課教學的進度與效率。若是個別學生發言時間過長，就會直接影響教學進度。面對這種情況，有的教師常會變得很被動，甚至不知所措。因此，學生發言時間過長時，教師不能被動地等待，應主動“出擊”，針對課堂情況與不同類型的學生交流并提出改進方法，將浪費的時間降低到最小范圍。

一、用追問的形式，讓學生把問題回答完整

學生回答問題時偶爾會出現卡殼的情況，這時有些教師不知如何是好，最后會自己將答案說出來。筆者認為這實在是一種無奈的舉動，這對啟發學生的思維沒有幫助，實現不了教學目標，達不到培養學生自學能力的目的。像這種情況，教師可以引導他們回答和問題相關聯的答案，再一步步地把學生引導到原先提問的問題上來。

例如，教學蘇教版五年級上冊的《打開大自然綠色的課本》時，提出這么一個問題：“詩人為什么說大自然是綠色的呢？”提問的學生翻書思考著，沒什么頭緒，半天也答不上來，課堂的時間就停留在他身上了，也有一些學生在竊竊私語了。

筆者本著啟發學生學習的教學目標，繼續提問稍微簡單的問題作為鋪墊：“大自然沒有其它的顏色了嗎？”

學生回答：“有，黃色，紅色，藍色等。”

筆者繼續問：“那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一下，綠色是不是有著某種含義呢？”

學生這就想到了回答的方向：“綠色代表著生機，是生命的顏色。因為綠色充滿著活力，像一個少年，朝氣蓬勃，活力四射。”

師：“說得不錯！還有其他學生發表一下想法嗎？”

生B：“綠色還是環保的同義詞，代表著健康，安全。現在人們吃綠色食品，要住綠色住宅。”

生C：“有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色！”

生C：“綠色的大自然讓我們茁壯成長！”

師：“大家說得都非常棒！大自然讓我們的生活絢麗多彩，洋溢著歡樂和溫馨，親近自然，可以陶冶我們情操，開闊我們的胸襟，讓我們健康成長！”

這個問題最后在輕松的氣氛里被學生愉悅地回答了，學生也很輕松地理解這種教學技巧。教師在學生回答問題卡殼的時候，需要耐心地進行指導，確定好答題的方向。長此以往，學生的思維會不斷得到啟發，不會畏懼回答老師的提問，反而踴躍地舉手回答問題，這樣他們的語文成績很快會得到提高。

二、妥善應對發言聲音小的學生

在課堂上當眾回答問題，心理素質不好、膽子很小的學生發言聲音很小。針對這種類型的學生，處好師生關系特別重要，師生關系需要和諧、民主。但是，在活潑、輕松的課堂氛圍里，有的學生還是不能順暢、響亮地發言。對于這種情況，可以讓該學生平靜過后再進行回答。等待的過程不能太久，因為幾分鐘的等待時間，就足以讓課堂氣氛變得凝固了，從而會使學生更加緊張。這樣不但浪費了時間，還可能讓學生今后把回答課堂問題當成很可怕的一件事了。而對這種情形，不妨對全班學生轉達該學生回答的內容。

例如，在一次“學與問”的公開課上，筆者提問：“沈括小時候對什么產生疑問？”一名女生用低小還帶著顫抖的聲音回答：“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”筆者鼓勵她大聲回答，不用害怕，但并沒有作用，于是俯下身低聲說：“沒關系的，你先和我說，我再幫你轉達，可以嗎？”當然了，幫助學生轉達他們的回答，只是為了不浪費課堂上的時間，要鼓勵學生在下次回答時有所改變。值得注意的是，要讓這類學生去克服這類型的“轉達”形式產生依賴的心理。

三、不同的問題應選擇水平和能力不同的學生

教師提問時，需要選擇回答的對象。一般情況下，上課時教師都要求學生先舉手再回答問題。筆者認為可以根據教學實際稍加變化，畢竟一個班級的學生能力與成績是不均衡的，假如以舉手為回答對象的話，有的調皮學生可能會十分積極地舉手，但卻無法回答問題，甚至答非所問。這樣導致教師的教學思路受到影響，上課也沒有激情，而學生聽起課來也覺得沒什么味道。教師上課講得不高興，學生課堂的氣氛也非常不好，這樣不利于其他學生接受所學的知識。在具體教學當中，教師備課設計問題時就應該定好人選，應該根據學生的實際能力安排問題。也就是說，難度大的題目就安排成績好的學生回答，而難度小的問題就安排成績一般的學生回答。只有難度適當的問題，才能激發學生學習的熱情，才能使教師在引導學生的時候有的放矢，避免課堂上出現尷尬。

四、給予學生自信，鼓勵學生大膽回答問題

在教學中，教師在課堂上提問，讓學生思考并回答，可能會有一些學生不愿意去動腦筋思考，不愿意去回答或是不敢看黑板和老師，害怕老師叫他起來回答問題。有的學生害怕回答錯誤遭到同學和老師的恥笑；有的學生勉強讓老師叫起來回答，聲音故意壓低，含糊其辭。遇到這種情形，教師需要給予學生自信，可以對學生說：“老師相信你們，你們一定能夠回答這個問題！”“誰舉手來回答這個問題，可以站起來說給大家聽一聽。”當學生回答時，教師要盡量鼓勵學生將自己的想法大膽大聲地描述出來。摒棄怕被別人恥笑這種心理，樹立起自信，對回答不完整的可以鼓勵別的學生進行糾正或補充。

五、引導學生簡要回答問題

回答問題時，有的學生經常將簡單的內容復雜化，說話較為啰唆，教師可以委婉地說：“如果能夠把回答的內容精簡一些就完美了”“可以給別的同學一個回答的機會嗎？”課堂是全班學生的，教師需要學會運用一些較為巧妙的方式去結束學生的發言，對學生來說也屬于公共道德的教育。

總而言之，在教學中引導學生回答問題的方式多種多樣，不同的教師會有不同的方式。但是，只要教師依據不同的情況靈活去掌控、運用，就能讓自己在教學中如魚游水，使得教學水平得到提升的同時培養學生學習的興趣。

參考文獻：

[1] 李英杰.小學語文課堂提問與理答的現狀及反思——基于對20節錄像課的分析[J].基礎教育課程，2016，（3）：75-80.

[2] 陳妙芬.激發學習動力引導主動參與——淺談在小學語文課堂教學中如何引導學生主動參與[J].好家長，2015，（20）：31.

[3] 甄瑩.小學語文課堂如何提升學生回答問題的積極性和有效性[J].學周刊，2014，（15）：146.

[4] 肖靜.小學語文教學引導學生主動答題的方法探究[J].考試周刊，2016，（56）：53.

（編輯：易繼斌）