淺析高職高專英語教學中人文素養的培養途徑

曹李宏

摘要：本文分析了目前高職高專院校學生人文素養的現狀，以及英語教學對學生人文素養培養的重要性，并從整合教材內容、利用網絡資源、提高教師人文素養、廣泛開展第二課堂、樹立人文素養理念和使用文化對比的教學方法等六個方面闡述了培養學生人文素養的相應內容和途徑。

關鍵詞：高職高專；英語教學；人文素養；途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0214-02

教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出要加強大學生人文素養的教育，具體表現為學生的文化品位、審美情趣、心理素質、人生態度、道德修養等豐富的精神世界。也就是說，大學教育要為學生文化素養的養成提供多種多樣的“營養”。因此，作為公共必修課，高職高專英語不僅需要教授具體的知識，培養學生語言運用能力，同時需兼顧道德、情感等人文素養的滲透，讓學生在其專業領域得到全面發展。這就要求我們在高職高專英語教學各個環節中加大學生人文素養的培養。

一、高職高專院校人文素養現狀

目前高職高專學生對人文素養的基本內涵及其重要性不甚了解。市場經濟下，當代大學生一部分是只注重學習，忽視自身綜合能力提高。而另一部分學生則不學習、不作為，虛度大學生活。另外游走在這兩者之間缺乏明確目標的學生也大有人在。其次，由于東西方文化交流不斷加快發展，各類信息資源的充斥使大學生在價值觀、判斷力等方面產生困惑，不知該使用哪些資源哪些渠道來提高自身的人文綜合素養，相當學生道德水準下滑、缺乏社會公德心，以自我為中心等現象嚴重。第三，當代大學生大多屬于“90后”和“00后”，面臨激烈競爭的大環境，他們普遍存在一定的心理障礙，這不利于學生身心的全面健康發展，具體表現為心理素質差、社會適應性差等。

二、培養大學生人文素養的重要性

人文素養的教育內涵可理解為用具體的措施激勵和調動人們的積極性和主動性，使人全面并可持續發展。然而一直以來，英語教學只注重了知識的講解與傳授，忽視了對學生人文素養的滲透培養，忽視了學生個性的發展，致使他們對各類社會現象不能有一個正確的認識，這不能不說是高等職業英語教育的失敗。教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中就明確地指出，“培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素質和跨文化交流意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”由此可見，高職高專英語不能僅僅作為一門英語課程去教授，在體現其工具性的同時，還應加強人文素養的輸入。高職高專英語作為公共基礎課之一，與大學語文、思想品德與法律基礎等必修課共同肩負起了大學生人文素養的培養。

三、如何在教學中培養學生的人文素養

（一）樹立人文素養理念

樹立“以學生為主體、以學生為中心”的教育理念，促進學生智力和思維的全面發展。這就需要各高職高專院校及相關教育部門認識到人文素養在學生成長過程中的重要作用，上下形成一種良好的教育氛圍，真正確立學生主體的地位，把學生看成是積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者。從以前只重視單純的知識傳授過渡到對學生健全人格、文化素養、品格、意志等全方位的教育。這也是高職英語教學基本要求中涉及的提高學生的綜合素質以適應社會的發展為終極目標。

（二）整合教材內容，凸顯人文選材

教材是教師授課學生學習的主要媒介物，而現行公共英語教材為了適應各類學校學生的學習需求，大多龐雜不精，這就要求教師在授課時不能照本宣科，完全依照教材的內容去上課，而必須對其中內容篩選。在選擇貼近學生生活，能引起他們興趣之類話題的同時，一定要兼顧給學生提供“精神營養”，而不單單是知識內容。

（三）利用網絡資源，“網羅”人文資源

英語的學習應放在文化教育的背景之下，讓學生擁有語言運用能力，領悟該語言所承載的語義內涵，使學生理解英語教學中人文素養的培養對其語言學習及后續職業生涯的發展大有裨益。基于此，教師可結合講授的內容，利用多媒體、網絡技術等各類教輔手段，“網羅”在線人文資源，認真設計課件，使課堂教學融知識性、趣味性、人文性為一體。如播放一些經典的英文歌曲、電影，不僅訓練了學生的聽說能力，又可引發他們進行發散性思維，達到培養學生審美情感及人文修養之目的。同時，教師也可利用QQ、飛信、微信等現代化通訊手段與學生及時交流溝通，分享不同優質資源，幫助學生不斷升級人文素養。

（四）提高教師人文素養，適應改革需求

“給人一杯水，自己先要有一桶水”。要使學生具有人文情懷、人文素養，那么作為知識載體的教師就必須有此修行。學生綜合素質是衡量教師專業水平、科研水平、教學能力、情感認真和價值觀的標尺。只有教師兼備人文素養才會明白用積極的言語激勵學生的學習興趣。教師認可的眼神或贊美的言語無形中會激發學生，甚至可以改變他們的人生觀和價值觀。因此，教師要敢于接受新鮮事物，敢于接受挑戰，在提高自身業務水平的同時，不斷鉆研教材教法，理解領悟東西方文化的異同，結合課堂內容、社會現實及學生對英語的實際需求，認真設計教學過程中的每個環節，營造培養學生人文素養的課內與課外的雙氛圍。

（五）廣泛開展第二課堂，拓寬人文素養培養渠道

近年來，由于高職高專院校專業改革的不斷深化與細化，使得公共英語被邊緣化，體現在課時壓縮甚至取消英語課程，這完全違背了高職高專人才培養方案。在這種大環境下，有限的課堂教學根本完成不了培養學生人文素養的任務，因為人文素養的培養不是一朝一夕，短時間就能解決的問題，而是需要一個漫長的過程。因此，通過第二課堂進行人文素養的培養與滲透很有意義。①開展以鍛煉學生口語表達能力為目的的活動，如教師引導學生由簡到難背誦經典英文美句，讓學生欣賞語言的表達美、意境美。②鼓勵學生參與各類能體現他們英語應用能力的比賽，如技能競賽、英語課本劇表演、撰寫孝論文等活動。唯其如此，才能體現出英語第二課堂的價值，最大限度地發揮其作用。

（六）運用文化對比的教學模式

一般而言，學生人文素養的培養可以在英語教學模塊的各個環節進行。在教學中，教師應堅持“語言形式社會化”的觀念，即語言只有在社會語用功能的背景下才有意義。因此，教學中要注意結合語言運用的文化因素，讓學生可以從各個角度聚焦，去看待同一種或不同文化現象。對于教師而言，只有不斷嘗試文化對比的教學模式，才能從挖掘、發現文化現象及其內化過程中，切身感受中西方文化的不同。另外，通過文化的對比，才能不斷理解中國文化的深邃內涵，樹立中西方文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。

四、結束語

總之，在高職高專院校的英語教學中培養學生的人文素養，對于所有英語老師來說是個艱巨的任務，只有通過不斷探索與研究，才能在傳授英語知識的同時不斷向學生滲透人文意識和陶冶情操，為學生的全面健康發展奠定基礎。

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Analysis on Methods for the Cultivation of Humanity Qualities in English Language Teaching

in Higher Vocational Institutes

CAO Li-hong

（Shaanxi Defence Vocational & Technical College，Xi'an，Shaanxi 710302，China）

Abstract：This paper analyzed the present situation of humanity qualities of college students in higher vocational institutes and illustrated the importance of fostering their humanity qualities from the perspective of teaching English language. Meanwhile，it presented corresponding contents and approaches of fostering humanity qualities from the four aspects：integrating contents of teaching materials，improving teachers' humanity qualities，carrying out extracurricular English activities，establishing the concept of humanity qualities，using the teaching approach of cultural contrast and accessing Internet resources.

Key words：higher vocational institutes；English language teaching；humanity qualities；approach