論小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力培養(yǎng)是小學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，文章基于小學(xué)生識字能力和閱讀能力培養(yǎng)兩個視角，系統(tǒng)探討了小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。旨在通過培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力和閱讀能力，不斷提升小學(xué)生的語文自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】識字能力；閱讀能力；自學(xué)能力

在學(xué)生上述能力培養(yǎng)過程中，我們小學(xué)語文教師不僅要不斷強化自身語文素養(yǎng)，做好學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人，更要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，從而更有利于小學(xué)語文教育目標的實現(xiàn)。文章接下來，畢竟將結(jié)合30余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，淺議小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1 小學(xué)生自我認字能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師常常處于絕對控制地位，學(xué)生則處于相對比較被動的地位，課堂教學(xué)模式就變成“教師教、學(xué)生學(xué)；教師不教，學(xué)生不學(xué)”，結(jié)果事倍功半。在培養(yǎng)小學(xué)生識字方面，我在課堂教學(xué)中更加注重培養(yǎng)小學(xué)生自我識字的能力，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，讓其自發(fā)識字。

1.1 幫助學(xué)生掌握漢語拼音知識

小學(xué)生在掌握自我識字能力的過程中，漢語拼音無疑是最重要的實現(xiàn)工具，所以我常常漢語拼音教學(xué)安排為最重要的課堂教學(xué)內(nèi)容之一。具體說來，我會用充足課時幫助孩子們掌握漢語拼音的發(fā)音和寫法，并最終切實確保每個孩子都通過拼音關(guān)，讓他們掌握自我識字的必備工具。

1.2 幫助學(xué)生掌握自我識字的規(guī)律和技巧

對于新生字詞，學(xué)生不僅要會讀，還要能夠正確書寫，所以我在課堂教學(xué)中常常有意識向?qū)W生滲透漢字的識字特點和規(guī)律。具體說來，我將其總結(jié)為六字箴言，即劃（標記出陌生字）、念（能夠準確讀出陌生字的發(fā)音）、記（要能記住陌生字的發(fā)音）、看（觀察陌生字的字形特點）、知（要知道陌生字的字義）、寫（能夠正確寫出陌生字）、用（要能夠用陌生字組詞造句）。

在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過上述兩個方面的努力我發(fā)現(xiàn)孩子們的自我識字能力有了明顯提高，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性更有大幅度提高，其識字數(shù)量最終也顯著增強。

2 小學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的自我閱讀能力是一項系統(tǒng)工程，這是我們每位小學(xué)語文教師都要面對的一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。通過對過去教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)可以從如下三個方面著手解決：

2.1 幫助小學(xué)生掌握記敘文的特點和規(guī)律

在孩子們成長中的小學(xué)階段，其所接觸的文章多為記敘文，而記敘文閱讀能力正是小學(xué)生應(yīng)該必備的能力。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力的過程中，應(yīng)該把教學(xué)重點放在記敘文閱讀能力的培養(yǎng)上，尤其是幫助學(xué)生掌握常見記敘文的特點和規(guī)律。在具體教學(xué)過程中，我常常先自己選擇并積累好常見類型的記敘文，在此基礎(chǔ)上深入研讀其中特點和規(guī)律，并據(jù)此將其傳授給學(xué)生。在掌握常見記敘文特點和規(guī)律過程中，我總結(jié)出兩個方面的掌握要點：第一，搞清楚記敘文中所載事情發(fā)生的起因、過程和結(jié)果，在此基礎(chǔ)上理清其中的時間、地點和人物等細節(jié)問題；第二，在講授記敘文的過程中，教師要把握內(nèi)容的側(cè)重點，尤其是其中的重要場景和中心語句等部分的內(nèi)容。我過去的教學(xué)經(jīng)驗表明，利用這些方法，基本能在宏觀上幫助學(xué)生把握事情的來龍去脈，微觀上幫助學(xué)生掌握地點和人物的特征。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生的多樣化閱讀能力

如前面所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重放在記敘文閱讀能力的培養(yǎng)上，但這一能力并非是單一性的，而是在細分基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出多樣性。例如：在《小珊迪》和《黃繼光》這兩篇經(jīng)典的記敘文中，我們就要結(jié)合文章中人物的語言和動作等，注重培養(yǎng)學(xué)生記敘事情發(fā)生經(jīng)過的能力；在學(xué)習(xí)《三味書屋》這篇經(jīng)典小學(xué)語文課文過程中，我們就要注重培養(yǎng)學(xué)生基于不同空間方位記敘事情的能力；在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇經(jīng)典的小學(xué)語文課文過程中，我們就要注重培養(yǎng)學(xué)生的總敘和分敘的能力?？傊?，教師要結(jié)合不同類型的記敘文，注重培養(yǎng)學(xué)生不同類型的繼續(xù)能力最終切實提升其多樣化的閱讀能力。我個人過去的教學(xué)經(jīng)驗表明，經(jīng)過這些長期不懈的努力，小學(xué)生的多樣化閱讀能力確有顯著提高。

2.3 在實踐中鍛煉學(xué)生的閱讀能力

上述教學(xué)經(jīng)驗“從實踐中來”，最終還是要“到實踐中去”，即在教學(xué)實踐中體現(xiàn)或應(yīng)用上述教學(xué)方法。如前所述，不同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，新課程模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而不是簡單地將學(xué)生視為“觀眾”或“聽眾”。教師要在語文課堂上，擺好自己的引領(lǐng)人地位，多為自我閱讀讓路，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生。具體說來，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀記敘文的過程中，要由淺入深的逐步實現(xiàn)五個層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)：第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陌生字，查找其讀音，在認字基礎(chǔ)上學(xué)會寫字；第二，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確劃分文章段落，并能正確總結(jié)出每個段落的大概意思；第三，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚文章的重點語句含義，能夠正確總結(jié)出文章的中心思想；第四，針對文章中精美段落或語句，指導(dǎo)學(xué)生通過背誦實現(xiàn)記憶；第五，引導(dǎo)學(xué)生能運用所學(xué)詞句，正確表達常見事物或自己的思想。

總之，利用上述方法對小學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，更有助于幫助小學(xué)生高效低掌握語言工具，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介

劉生（1968-），男，黑龍江省齊齊哈爾市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為黑龍江依安縣實驗小學(xué)副校長、小學(xué)高級教師。研究方向為小學(xué)教育與管理。

作者單位

黑龍江依安縣實驗小學(xué) 黑龍江省依安縣 161500