基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

杜滿良

摘 要：隨著我國網絡信息技術的不斷發展，其在教育領域上的應用越來越廣泛。翻轉課堂教學模式以網絡技術為基礎，將其應用在初中數學教學中，可以有效提高課堂效率。本文將具體探討翻轉課堂教學模式的內涵以及其在初中數學教學中的設計，希望給相關人士提供一些參考。

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學 教學設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0070-01

信息技術的飛快發展，使多媒體網絡逐漸走入了校園，給傳統的教學模式帶來很大沖擊。初中數學是一門較難學科，教師如果僅僅采用傳統的灌輸式教育方法，很難激發學生的學習興趣，促進教學水平的提高。在信息化的大環境下，教師將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，可以有效解決教學問題，提高學生的學習能力。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的教學模式源于美國，具體的內容如下：首先教師把教材內容以微課的形式上傳到網絡平臺上，然后由學生下載，進行自主預習。學生在預習之后會遇到一系列的問題，教師在課堂上通過引導學生合作探究解決學生預習中的問題，完成教學任務[1]。

翻轉課堂的意義如下：第一，它能使課堂的利用效率達到最大化。第二，它能有效提升學生的自主學習能力和團隊協作能力。第三，它有利于促進師生之間和學生之間的互動，營造和諧的課堂氛圍。最后，它有利于激發學生的學習熱情，培養學生發現問題、解決問題的能力。

2 翻轉課堂模式下的初中數學教學設計

2.1 課前自學環節

2.1.1 錄制微課，上傳網絡

教師在上課之前，要提前錄制微課，讓學生進行自主預習。教師把錄制好的微課內容上傳至網絡，可以方便學生的學習，為學生提供預習材料。教師是學生的引導者，在錄制微課的內容時，應該遵循從淺入深的原則，讓知識點層層遞進，引導學生更好地吸收知識。

以求AB兩點的直線距離為例，教師可以錄制如下的微課內容：第一，創設一個求兩點距離的具體情境，如A、B兩點被一棟大樓阻隔，修路人員想要測量A、B兩點之間的距離，可是受到了大樓的阻礙。第二，教師可以讓學生進行動手操作，讓學生剪出一個三角形，但是將三角形剪成兩部分后可以拼合成平行四邊形，在此處引入三角形中位線的概念。第三，教師要列舉相關的圖示，讓學生觀察三角形的中位線和底邊是什么關系。第四，要求學生進行驗證推理，推導出三角形中位線的性質。第五，教師要求學生用三角形中位線的知識解決最初的問題。教師通過錄制有層次的微課內容，可以讓學生自主學習知識，使理論聯系實際。

2.1.2 學生學習，進階檢測

在制作微課的過程中，教師應該為學生設計一個學習任務表，讓學習按照任務表的順序要求來進行自主預習。同時，教師應該在每個學習內容之后設置檢測，讓學生檢驗自己的學習成果。

比如以上述的求AB兩點直線距離為例，教師可以設置問題，如怎樣利用三角形的中線求直角三角形的面積？等邊三角形的中線有什么特點？學生只有正確回答這些問題，才能進入下一階段的學習，否則就要繼續觀看原來的視頻，加深對知識的理解力。

2.2 課堂教學環節

2.2.1 提出問題，引導思考

不同的學生知識水平不同，教師應該以學生的個體差異性為依據，對教材內容提出不同的問題。教師要站在學生的角度思考，預先估計學生可能會出現的問題，或者在課堂上進行提問，了解學生遇到的難點問題。

比如，在學習概率這個知識點時，教師首先應該讓學生進行思考：生活中是否有概率的例子？學生進行思考后，可能會回答投擲硬幣出現正反面、買彩票中獎等。教師之后可以問學生，投硬幣出現正面的概率是多少，學生是如何計算概率的？學生會回答，投硬幣一共有兩種情況，出現正面的情況是其中的一種，因此投硬幣出現正面的概率是二分之一。然后教師可以讓學生自己總結概率的計算方法，培養學生自主發現問題、解決問題的能力。

2.2.2 師生互動，學生交流

教師是學生的引導者，在課堂上應該加強師生之間的互動，建立良好的師生關系。同時，教師要促進學生之間的交流，提升學生的團隊寫作能力。

以上述的概率知識為例，教師可以讓學生對難點問題展開提問，并解答學生的疑惑。比如，A、B、C同學分蘋果，有1個蘋果，一共分3次，試問A同學得到三次蘋果的概率是多少。學生在計算時可能會出現用加法計算的情況，最后得出1的錯誤結果。在這時教師應該對學生進行講解，A同學每次獲得蘋果的概率是三分之一，三次都獲得蘋果的概率要用乘法進行計算，最后得出的結果是二十七分之一。教師在回答之后，可以將學生進行分組，形成有效討論，從而實現學生之間的優勢互補，提高課堂效率。

2.2.3 安排檢測，突出重點

教師在課堂即將結束之前，應該留出兩分鐘安排檢測，檢驗學生吸收知識的情況。比如以上述的概率題為例，教師應當設置習題：以下對概率定義描述正確的選項是？班里有52名學生，男生有30個，現在要抽取兩名女生去參加舞蹈比賽，每個女生被抽中的概率是？通過設置檢測，教師對學生掌握知識的程度進行測評，從而完善自身的教學[2]。

2.3 課后反思環節

教師在課后應該進行有效反思，針對教學過程中出現的問題進行改善。比如，自己制作的微課是否與教學目標相差太遠？學生接收知識的情況是否良好？翻轉課堂效果是否達到了預期？教師在課后反思，可以不斷提升自己的教學能力，從而促進教學水平的有效提高。

翻轉課堂模式在初中數學教學中具有重要作用，教師應當積極尋找翻轉課堂模式的應用策略，促進學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1] 吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析[J].中國現代教育裝備，2015，24：74-76.

[2] 李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J]. 中國校外教育，2016，08：48.