利用微課培養化學學困生自主學習能力探究

薛懷玉

摘 要：微課是目前廣泛應用于教育教學的新型教學手段，微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為教學內容，以短小精悍為特點的一種教學形式。隨著信息技術的迅速發展，微課教學受到越來越多的關注。本文探討如何利用微課模培養化學學困生的自主學習能力，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：微課；化學；學困生；自主學習能力

隨著信息技術的迅速發展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至，在微時代的引領下，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式也應運而生。

微課的核心是“微視頻”，它是以教學視頻為主要呈現方式，微課既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。本文結合高中化學教學實踐，探討如何將微課應用于高中化學課堂教學中，培養化學學困生的自主學習能力，從而提高課堂教學效率。

一、利用微課，幫助學困生化解教學難點

教學難點往往是教學環節中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要通過網絡搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生學習。例如，在學習《化學1》“氧化還原反應”一節時，筆者給學生先發了學習任務單，要求學生了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網可以找到。并以此網站為例，與“氧化還原反應”有關的微課共有13個，包括氧化還原反應概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關計算的1個、電子轉移守恒運用的2個。他們通過智能手機和平板電腦等移動設備自主學習，順利完成了任務單上的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法。例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網絡上來自全國各地的優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。這樣通過微課既培養了學困生的自主學習能力，同時又攻克了教學難點。

二、利用微課培養學困生的實驗能力和科學探索精神

在高中化學教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學受到師生的重視，但由于條件的限制或者教學時數緊，教師會舍棄實驗教學選擇教學錄像或者直接口述講解實驗部分，學生沒有足夠的興趣學習化學實驗。相反微課為學生的實驗體驗創造了更大的空間。實驗型微課可以通過讓學生提前把自己設計的實驗過程用手機或其他設備錄下來，并設計為微課，讓學生集體觀看。學生不僅可以通過實驗方法和明顯的實驗現象得出正確的結論，而且可以與其他同學交流實驗心得和想法，向他人提出建議。學生在互幫互助中提高化學實驗能力。通過以微課的形式進行化學實驗教學，可以幫助學生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學的化學實驗方法。也許微課的教學方式不一定適合每個教師的教學情況，但是微課錄制得當，更多學生會參與，對化學實驗感興趣，從而達到更好的教學效果。

三、幫助學困生理解微觀世界，排除教學障礙

如果僅靠教師講解幫助學生理解教學難點，那么對學生來說很難接受和消化教學難點。微課視頻可以直觀地向學生展示微觀世界，形象生動具體地講解抽象知識，更有利于學生掌握從而順利掃清教學過程中的障礙。學生只需要看微課的標題就能了解這節課的教學目標，利用微課在短時間向學生展示化學實驗，例如離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系是學生學習的一個難點。微課可以利用計算機軟件動態展示化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，電子在核外的運動。溶液中結晶、溶解等化學反應的微觀過程，生動形象地把各種化學反應展示給學生，幫助學生理解物質的結構、化學變化的基本原理，激發學生對化學的興趣，培養學生對化學問題的思考與解決能力。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

四、幫助學困生自主學習和滿足學習需求

教師通過將課程中的重難點做成微課以供學生參考，便于學生及時點播。微課將學生放置于課堂外的一個學習環境中，從而鍛煉學生的自主學習能力。微課具有簡單易懂的特點，幫助學生自主學習。學困生可以根據自己的學習情況和時間安排選擇地點和時間，教師可以提出見解，只要學生有化學學習的意愿就可以實現自主學習。視頻的播放速度可以根據每個人的不同情況例如每個學生的接受能力自主決定播放速度。基礎較差、接受信息能力較差的學生更可以根據自己的需求反復觀看，從而有利于每個接受微課教學的學生的化學學習的進步。

綜上所述，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發展趨勢。教師應積極利用微課資源，優化化學課堂教學，為學困生搭建自主學習的“微環境”，突出學困生的學習主體性，培養自主學習的能力。