高中地理“搭臺唱戲”助力有效教學

賀建友

摘要：中學地理教學中，倡導以生為本，以學生終身發(fā)展為目標，體現(xiàn)學以致用，尊重學生個性和人格的教學理念。本文趣談高中地理教學的“搭臺唱戲”，旨在增強地理教學有效流程，讓地理教學不迷失方向。地理教師要善于把地理課堂塑造成師生互動、心靈對話的舞臺，讓學生既有自主的學習，又有合作的行為，還有探究的快樂，使地理課堂更生動、更精彩、更有效。

關鍵詞：高中地理；“搭臺唱戲”；有效教學

引言：高中地理課堂教學由一個個教學環(huán)節(jié)組成，不同的課題和課型教學，采用的課堂流程往往不一樣，但教師追求的有效高效課堂的目標應該是一致的。如何真正改變“講授型”課堂為“學習型”課堂，如何真正調動每一個學生的積極性，如何讓學生“學會”、“會學”、“想學”、“愛學”是地理教師需要不斷反思與實踐的問題。研究教學流程，改進課堂教學，必然成為地理教師課改路上的自主選擇。

一、中學地理教學“搭臺唱戲”的內涵

如果把地理課堂教學比作一個演戲的工程，那么“搭臺”就是為演戲而預先所做的一切有效準備。教學“唱戲”就是對教材重難點知識進行演繹、實踐的過程，有效的“唱戲”方式應該適合學生，要唱出學科“韻味”的同時，把“舞臺”讓給學生。 新課程理念下，高中地理“搭臺唱戲”既要充分體現(xiàn)地理課程標準的目標和要求，讓學生掌握地理基礎知識，探索地理學習的基本特征，學會搜集地理信息和運用地理圖表，形成地理思維能力的同時，提升學科審美情趣；又要堅持學科價值導向，讓每一名學生都能主動參與教學活動，進一步放大地理教學的效率。

二、學本課堂理念下的“搭臺唱戲”

新課改背景下地理教學質量顯著提高，但教育觀念和課堂角色轉型不到位的教師依然存在。而新課程理念下的地理高考，更加側重能力考查，地理課改縱深發(fā)展成為新常態(tài)。教師單一化“搭臺唱戲”僅僅適用于認知水平較低的低學段學生的課堂教學，與高中生認知現(xiàn)狀和發(fā)展需要格格不入。新課程背景下的高中地理教學“搭臺唱戲”流程要由師生共同完成，并逐漸向學生傾斜，直至完全轉變，體現(xiàn)“教本”課堂向“學本”課堂轉型，從過去研究怎樣“教”到研究怎樣“不教”。“學本課堂”的核心是高效、健康、快樂，高中地理教學要為學生好學“搭臺”，依托學生生命的本能去“唱戲”。讓學生成為知識的先行探索者、問題發(fā)現(xiàn)者、方案設計者、地理教學活動組織者、問題探究者，當“搭臺唱戲”能完全交給學生獨立完成的時候，將是高中地理教學的最高境界。

三、高中地理“搭臺唱戲”助力有效教學

1、認識規(guī)律，有的放矢

高中地理學科綜合性強，不同的教材模塊，往往要運用不同的教學實施方法。例如自然地理教學要側重各要素相互作用及其影響，以事理結合的方式展開教學，讓學生在認識地理現(xiàn)象和景觀的基礎上進行理性學習，剖析地理成因；人文地理以人地關系協(xié)調為主線，堅持可持續(xù)發(fā)展；區(qū)域地理以地理區(qū)位和相互關系為基點，用地理圖表培養(yǎng)學生獲取信息、解讀信息、分析問題和解決問題的能力。

2、研究學情，精設目標

地理教學切忌將全班學生看成是一個學生，否則就會導致學習方式單一，“三維目標”成為紙上談兵。地理教學要根據(jù)學識基礎、能力條件、學業(yè)水平等充分研究學情，堅持以生為本。既要細化“三維目標”，又要讓目標恰當合理，滿足不同層次學生的需求。

3、突破教材，重組內容

地理課標是教材編寫的靈魂，地理教材是組織教學的藍本，地理課標中關于地理教學的知識、技能、原理、規(guī)律等一般不能隨意刪減或改變，但組織學生接受知識的過程和方法卻靈活多變。地理教師要善于優(yōu)化內容選擇，對地理教材進行“二次開發(fā)”，盡量聯(lián)系學生身邊的地理、生活中的地理展開教學。高中地理農業(yè)、工業(yè)、交通、城市化、產業(yè)轉移等知識都可以選用鄉(xiāng)土地理素材展開學習和探究。

4、以生為本，合作互動

要提高地理課堂教學的質量，如果沒有學生的主動參與，學生發(fā)展和能力提升就是一句空話。堅持互動的教學理念，高中地理教學互動的方法很多，比如，利用案例，構建情境，激發(fā)學生興趣引發(fā)互動；借助多媒體、微課輔助教學，形成互動；設置問題和疑點，啟迪學生思考，構成互動。還可以采用小組合作和角色扮演等形式，倡導人人參與，教師適當點撥、學生總結歸納，達到事半功倍的效果。

5、開放課堂，動態(tài)生成

營造平等、尊重、信任的師生關系是開放課堂的前提。包容學生認知錯誤，鼓勵學生質疑并提出自己的見解和意見是開放課堂的真實體現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學高度的“預設性”相比，開放課堂側重知識的動態(tài)生成。比如，在講解熱帶雨林氣候分布在南北緯10°之間時，就有學生指出在馬達加斯加島東側等四個地方也出現(xiàn)了熱帶雨林氣候，這時候課堂教學就要及時走出“預設”模式，跳出教案，鼓勵表揚該位同學的觀察能力，可以組織全班同學進行激烈討論，通過教師的點撥，歸納熱帶雨林氣候的地帶性與非地帶性分布成因。開放課堂使師生關系愈加融洽，提高了學生學習興趣，開闊了地理思維和創(chuàng)新能力，增強了合作交流意識，施展了學生生命的個性。

總之，一堂地理好課，并不是去趕時髦、走形式、擺架子，常態(tài)化的地理教學應該刪繁就簡、化難為易、突出地理學科特點；應該回歸科學、回歸內容、回歸真實，應該留給學生時間、空間，留點暗示讓學生去思考、聯(lián)想、探究；一堂地理好課，應該用文本的“核心知識”培養(yǎng)學生“核心能力”。高中地理“搭臺唱戲”呼喚教育者教育理念和學科教學方法有不斷調整和更新的過程，它需要地理教師在持續(xù)不斷的教育實踐和反思中實現(xiàn)教學的真正變革。

參考文獻

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