探析語文學困生成因及轉化

潘傲寒

摘 要：語文學困生的轉化，以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討小學高年級語文學困生成因，尋求科學有效的轉化策略，形成比較系統的小學高年級語文學困生教育教學經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，讓語文學困生也能和其他同學齊頭并進，真正落實學生的全體、全面發展。

關鍵詞：表現；成因；轉化

一、語文學困生的主要表現

（一）識字能力差：隨著識字量不斷增加，學生對音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現象，每次聽寫、默寫錯誤百出。

（二）朗讀水平低：我們曾對全校各年級的55位語文學困生進行過一次課文朗讀能力的檢測，朗讀情況記錄如下：錯字329個，平均6個；漏字211個，平均4個；添字162個，平均3個；回讀274次，平均5次；破句157個，平均3個。結果可見，學困生對于學過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

（三）課外閱讀少：在對學困生的調查中我們發現，只有17%的學生經常閱讀課本以外的讀物，有53%的學生認為自己閱讀能力很差。對于為什么不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家里沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學生語言詞匯的積累不豐富，聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通，面對短文閱讀等理解性比較強或靈活性較高的題目，學困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測時試卷上大片的空白。

（四）交流限于聽：許多老師都在為營造課堂上爭先恐后發言的氛圍而使勁渾身解數，但細心的聽課者透過如林的小手，會發現每節課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭”的“忠實聽眾”，他們往往都是學困生。他們已經習慣了在一旁默默地看、默默地聽，對其他同學的表現不提任何意見，更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動地接受灌輸。

二、語文學困生的成因分析

（一）家庭原因。家庭教育缺失 家長思想陳舊，對孩子教育不重視。如今社會，許多學生的家長都非常重視孩子的教育。但在農村，有一部分家長對孩子小學時期的教育很不重視，特別是在培養良好的學習習慣方面，許多家長根本就是空白；家長素質不高，不懂得如何教育孩子。現在農村這批學生家長大文化素質都不高，在一定程度上導致了他們對孩子的教育根本就束手無措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學兼優，但由于受教育程度不高，不會運用有效的方式去引導和培養孩子；生活逼迫，無力監管孩子。

（二）學校原因。雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對語文學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這對學生的學習起了消極作用，有的學生就因為不喜歡這樣的語文老師，從而對語文學習會產生消極情緒。

（三）自身原因。態度決定成敗，學習也是如此。有一部分孩子從小就對語文不感興趣，不喜歡語文，所以不在語文學習上下功夫，不背不記，不專心，做小動作，最終成為語文學困生；也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態度；另外也有一部分學生缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一旦成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致語文學習困難。語文學困生的學習習慣往往不好，他們上課愛做小動作，回家做作業拖拉，或者根本不寫作業，也有的語文學困生經常為了玩很晚才睡覺，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成為語文學困生。

三、語文學困生的轉化策略

（一）開設“心里航線”咨詢。“心里航線”咨詢由教師每天輪流值班，利用午休時間與學困生溝通，解答他們的心理疑問，讓他們用陽光心態面對學習與生活。例如我們在心理咨詢中了解到王世琦同學由于家庭背景的關系，有仇恨父母、破罐破摔的心理，我們及時與家長溝通，對家長講解了家教的一些具體做法，家長嘗試與孩子談心、揭開疙瘩后，該同學的變化極大，在一次考試中，語文成績超過了及格分數線。我們還根據學困生多出現在小學高年級的特點，采取化整為零的方法，每名教師負責1-2名學困生，一一結對，定期談心、交流，及時了解他們的生活、學習與思想動態，對出現的異常現象與苗頭及時設法處理。“心里航線”咨詢與教師包保活動，為學困生的心里傾訴搭建了平臺，解決了許多隱性問題。

（二）雨露般的心理健康教育是成功轉化學困生的內因。作為一名實驗教師，必須要有察言觀色的本領，對學困生的心里矛盾點能靈敏而準確的把握住，并結合其心理變化能及時給予心理幫助或干預，排除心理障礙，從而讓研究對象喜歡老師，達到“親其師、信其道”的效果。

另外，強化勤奮點，激化樂學點是成功轉化學困生的外因。學困生在教育過程中易出現反復現象，如何避免呢？實驗中感到強化勤奮點、激化樂學點是一個比較成功的做法。方法多樣，比如教師多表揚。轉化對象只要有點滴閃光處，教師都會帶著欣賞的目光給予真誠的祝賀，同時不忘說一句“老師在期待著你更大的進步。”

總之，教師在備課、上課、批改、輔導等多個環節有意識關注學困生群體，調節教學基點，關注學生發展；促進了教師理論素養與實踐能力的提升，達到了保證基礎教育基礎質量的目的。學困生群體是受益者，他們由于得到老師更多的陽光和雨露，不僅成績有所提高，心態也健康了許多，他們在英才的沃土上健康的成長著。