基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學

岳鵬科

摘 要：翻轉課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的教學理念，廣泛運用于國外教育教學工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區進行試用，受到國內教育專家及學者的高度關注。本文從翻轉課堂理論的內涵出發，對基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學策略進行了探究，希望進一步推動小學數學教學改革工作的開展。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂理論；個別化教學

目前，小學教學工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內容，小學數學作為培養學生思維能力、邏輯能力的重點學科，其改革與發展更是備受關注。翻轉課堂理論在小學數學個別化教學中的植入，對于培養學生創新創造能力、促進學生全面綜合發展具有深遠的意義。基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學將著眼點放在學生個體學習的過程中，實行模塊化教學，在我國多所小學的試點運行過程中取得了良好的教學效果。

一、翻轉課堂理論的內涵及實踐意義

翻轉課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環節，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調培養學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關系和諧，大大改善了實際教學效果。翻轉課堂僅僅改變了教學順序，卻產生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執行者。相對于傳統的課堂，學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學策略研究

（一）觀看視頻，知識遷移。觀看視頻，知識遷移作為基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學的初始階段主要包括兩方面的內容：第一，“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取教學資料及教學視頻，以此達到學習數學知識、提高數學能力的目標，該平臺大大節省了課堂教學時間，提高了小學數學個別化教學效率。第二，教師視頻提問。此環節通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向學生提供學習指導及疑難解答。翻轉課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環境。在實驗中，通過觀察，發現并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉課堂使課堂更加的人性化。

（二）鞏固練習，反饋質疑。該環節是基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學的反饋質疑階段，目的在于鞏固已學的數學知識，對數學知識進行強化記憶及理解。學生在完成數學教學視頻觀看任務后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統自動識別進行分數核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的數學題目，學生則需要在“微校園”網絡平臺中與同學或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現的問題進行質疑。

（三）運用提高，個性探究。運用提高、個性探究是基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學過程中的拔高階段，直接關乎學生數學能力的提高。固定知識點和靈活知識點的學習及應用在該環節進行有機統一和關聯，學生系統掌握固定知識點和靈活知識點后，將對數學問題進行深度的探討，發掘創造性解題方法，體現數學思維的個性化。此時，學生根據自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協同完成的方式進行數學問題的研究，而教師則作為指導者給予適當的指導及點撥。

（四）實踐創新，解決問題。實踐創新，解決問題作為基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學過程中的發展階段，是解決數學問題、進行數學創新的關鍵。該環節對學生動手能力和創造能力的要求較高，例如教師安排學生自行編寫數學應用題、制作數學模型等，學生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學生的創作成果進行指導，將數學知識點的講解融入實踐活動中，為學生展現數學能力提供平臺。

（五）展示交流，多元評價。展示交流，多元評價是基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學的總結環節，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節的數學學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指數學課程結束后，對學生一學期或一學年的數學成績進行評測。兩個階段相結合有利于保證評價結果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學生、提升學生學習數學積極性的目的。

三、結語

以翻轉課堂理論為基礎的小學數學個別化教學是數學教學創新改革的重點方向，學校及教師要從觀看視頻，知識遷移、鞏固練習，反饋質疑、運用提高，個性探究、實踐創新，解決問題、展示交流，多元評價、鞏固復習，常態訓練六個環節加以強化，切實將翻轉課堂理論運用于小學數學教學活動中，以此改善教學效果，提升學生數學素養及能力。