高中英語趣味性寫作教學實施策略分析

殷麗娟

英語寫作是高中英語教學的一個重要組成部分。尤其是在高考中，英語寫作與閱讀可以說是兩大“重頭戲”。一直以來，不少學生覺得英語寫作比較困難，對英語寫作的興趣不大，接受能力也上不去，嚴重影響了教學效果。對此，我們可以從提高教學的趣味性入手，來實施英語寫作教學。

【關鍵詞】高中英語；趣味性；寫作教學；實施策略

英語寫作是高中英語教學中的難點之一。它非常考驗學生英語運用能力，也十分考驗教師的教學能力。現實中，不少學生都反映英語寫作較困難，這主要因我們不當的教學方法造成的。為此，我們應當積極對教學手段進行調整，重點從英語作文的審題、啟發、過程寫作、評價和后期歸納整理等諸方面，在教學的全程中貫穿趣味性，有效地激發學生的學習興趣，提高他們的接受能力，使教學效果得到升華。

1 傳統上高中英語寫作教學中的弊端

1.1 不注意激發學生的興趣

在傳統的英語寫作教學中，教師往往是找一些范文給學生閱讀，然后讓學生照葫蘆畫瓢地模仿。這種教學模式造成學生的學習過程中索然無味，非常不利于激發學生的學習興趣。特別是一些教師硬性要求學生死記硬背范文，更是不利于學生學習興趣的培養。

1.2 教學中不注意化難為簡

英語作文對于高中生來講具有一定的難度。而高中生的接受能力有限。如果教學中不注意深入淺出，則很容易超越學生的接受能力，導致學生感到學習困難。尤其是對于那些英語基礎較差的學生來說，更是會喪失學習信心。

1.3 不注意在夯實學生英語基礎的前提下進行教學

英語作文是一種對英語能力的有效運用。它建立在學生對單詞、句子及語法等基礎知識熟練掌握的基礎上。如果學生對這些基礎要點沒能很好掌握，那么英語作文也就很難下手。現實中，一些教師常常不顧不同學生群體的基礎知識掌握情況，就開始“一刀切”地進行英語寫作教學，而對于那些基礎知識掌握地較差的學生來說，很容易出現學習困難。

2 英語趣味性寫作教學的實施策略

趣味寫作通過將傳統的寫作教學轉化為趣味性較強的寫作活動，有利于激發學生寫作靈感和提高學生寫作積極性，是提升學生寫作能力的有效途徑。我們在實施這種教學方案時，首先要進行以下幾個角度的準備工作：

2.1 循序漸進地開展教學

在進行英語寫作教學時，我們要遵循循序漸進的原則，不可急于求成。一開始可以首先讓學生對幾個句子進行拼接，然后再逐步擴充為一篇完整的文章。這樣就可以有效地將教學過程化難為簡。

2.2 夯實學生的基礎

平時我們就要有意識地讓學生將教材上的英語單詞及一些基本語法、基本句型熟練掌握，并提高他們的英語運用能力。這樣才能在進行英語寫作時得心應手。避免“書到用時方恨少”的情況。

2.3 在實施教學時，我們要注意以下幾個要點：

2.3.1 從學生喜聞樂見的材料開始

一開始我們應當選擇一些令學生熟悉和感興趣的材料，來引導他們進行寫作。在血神剛開始接觸英語寫作時，可以先從漢譯英、造句或完成句子、擴句、單句改錯等各種方式，訓練英語的基本句型。

2.3.2 對學生進行基本寫作技巧的教學

寫作技巧是寫作的基礎。一開始我們要讓學生對英語作文的文體進行熟悉，如記敘文、說明文等。并教給他們基本的格式和列提綱的技巧。在這個環節里，我們要注意兩個技巧：首先，必須為學生提供真實可信的寫作材料。其次，必須充分結合學生的年齡段來選擇寫作材料。

在教學中，我們應當積極采取小組合作的形式。將全班進行劃分，學生首先對寫作材料進行談論，然后完成初稿，將初稿交由小組成員間互相審閱，互相打分。然后不同的小組間再互相進行審閱和打分。最后將習作交由教師進行批改。通過學生之間的互相合作，不僅有效地調動了不同學生的智慧，還有助于幫助學生進行取長補短。此外，對于那些學習積極性不高的學生來講，小組合作教學還有利于提升他們的學習積極性。

另外，作為教師一定要高度重視批改環節。完善的批改有利于教師及時掌握學生的學習情況，發現學生的長處和薄弱環節。因此我們在批改時，對于學生在寫作中的“亮點”要及時肯定，對于學生的薄弱之處要通過旁批的方式來進行標注。必要時可單獨與學生進行交流，指出他們需要查漏補缺的地方。

2.3.3 針對不同層次的學生進行單獨輔導

在寫作教學中，我們還要有針對性地對于不同層次的學生進行單獨輔導。通過師生之間的“一對一”交流，我們可以進一步針對他們的知識掌握情況和個性特質進行教學，使教學更具趣味性。

比如，對于那些接受能力較強的學生，我們可以利用他們的學習積極性，在業余時間為他們適當地“開小灶”。對于那些基礎較差、接受能力不足的學生，我們則可以利用業余時間，先挑選一些符合他們知識掌握程度，并具有趣味性的材料引導他們進行寫作。當學生在寫作中收獲到了樂趣和體會到了成功的喜悅感，對寫作的積極性就會有效提升。

3 以閱讀為基礎進行自由寫作

寫作教學的材料由課內和課外兩部分組成。課內材料以教師圍繞著教材內容而總結和整理的材料為主。這種寫作一般難度較小，因為學生可以充分結合自己的知識掌握程度來選擇寫作方向，還可以在一定程度上引用文中內容。

課外材料則由大量的課外閱讀材料組成。它是課內材料的有效補充。教師需要結合本節課的教學單元來為學生挑選一些合適的閱讀材料。如蘇教版高中英語Unit 1 Friendship，我們在教學結束后，引導學生以課外材料進行協作時，就可以挑選與“Friendship”相關的材料。

4 結束語

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分之一。長期以來，不少學生抱怨英語寫作太難，不好掌握，甚至厭倦英語寫作教學。對此，我們應當積極采取具有趣味性的教學方案，激發學生的學習興趣，努力提高教學效果。

參考文獻

[1]鮑小玲.高中英語寫作教學模式與策略的調查分析[J].山東師范大學外國語學院學報，2012，2（29）：89-91.

[2]趙文娟等.高中英語趣味性寫作教學實施策略研究[J].英語教師，2015，10（25）：102-105.

作者單位

江蘇省溧陽市竹簀中學 江蘇省溧陽市 213300