深度交流 提高實效

嚴(yán)士線+詹燕琛

摘 要：大班化下高中物理習(xí)題教學(xué)有許多弊端，根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用“小導(dǎo)師制”的教學(xué)形式，采取選拔“小導(dǎo)師”、合理分層分組的辦法，在習(xí)題教學(xué)中，尊重學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生間、師生間的深度交流，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，保障學(xué)生間平等交流，增強習(xí)題教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；小導(dǎo)師制；教學(xué)形式

皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡 ——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷完善。而學(xué)習(xí)者這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，無法由外部灌輸，也不能由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)生成，而是由學(xué)習(xí)主體間的交往逐漸形成的。根據(jù)以上觀點，在高中物理習(xí)題教學(xué)習(xí)中，運用“小導(dǎo)師制”進行教學(xué)，通過“小導(dǎo)師制”開展的學(xué)生間深度交流，能有效促進學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，提高學(xué)習(xí)效率。

1 課前合理的分層分組，是運用“小導(dǎo)師制”教學(xué)的基礎(chǔ)

高中生的物理學(xué)業(yè)水平分化嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大。因此，習(xí)題教學(xué)中宜盡量采用個別化指導(dǎo)、問題驅(qū)動方法。上課前，通過師生雙向選擇，選定班級學(xué)生中，物理成績優(yōu)良、且樂于助人，善于交流的學(xué)生小群體為“小導(dǎo)師”，讓“小導(dǎo)師”在層組交流中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

分層，就是按學(xué)生物理水平高低分；分組，就是以物理成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分。分層分組后，首先安排同層交流，優(yōu)先解決較高層學(xué)生的問題，特別是A層學(xué)生的問題，然后由A層的九個學(xué)生分別擔(dān)任9個學(xué)習(xí)小組的組長，組織本組同學(xué)對習(xí)題進行交流討論，釋疑解難。

2 課堂深度的交流討論，是運用“小導(dǎo)師制”教學(xué)的關(guān)鍵

解一道習(xí)題，既需對物理概念準(zhǔn)確的理解，更需對物理規(guī)律靈活應(yīng)用，同時還要懂得根據(jù)需要建立模型。學(xué)生解題的過程，實際上就是檢驗學(xué)生相關(guān)物理知識與物理方法，甚至是物理思想方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，針對解題中存在的疑難，由“小導(dǎo)師”組織學(xué)生間開展深度交流，幫助學(xué)生個體審題，這一過程實際上就是幫助學(xué)生個體通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起相關(guān)知識，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中使得知識結(jié)構(gòu)不斷完善。

例1.下列說法中正確的是（ ）

A.每種金屬都有確定的電阻率，電阻率不隨溫度變化

B.導(dǎo)體材料的電阻率與其粗細長短無關(guān)

C.一般金屬的電阻率都隨溫度升高而降低

D.測電阻率時為了提高精度，通過導(dǎo)線的電流要足夠大，而且要等到穩(wěn)定一段時間后才可讀數(shù)

這是一道概念性強、知識聯(lián)系面廣的選擇題。我們知道，電阻率是反映材料導(dǎo)電性能好壞的物理量。電阻率與導(dǎo)體的粗細長短無關(guān)，但受溫度的影響較明顯，金屬材料的電阻率隨溫度的升高而增大，故A、C錯。D項中電流大時產(chǎn)熱多，對金屬的電阻率的測量誤差較大，所以D錯，B項正確。

在分層討論中，有些高層的學(xué)生認(rèn)為D也正確，因為在實驗教學(xué)中，確有為提高實驗的精度而增大測量量的。那么，在本實驗中，為減小測量電流的誤差，可以采取那些措施？經(jīng)過深入討論，大家認(rèn)為：（1）增大電流；（2）選擇合適的電流表及其量程；（3）多測幾次取平均值。而“要等到穩(wěn)定一段時間后才可讀數(shù)”顯然是考慮了電流的熱效應(yīng)，這不符合本實驗要求（忽略溫度變化，認(rèn)為室溫恒定）。綜上討論形成共識：本實驗應(yīng)當(dāng)合理控制電流大小，且通電時間盡可能短（測定一組數(shù)據(jù)后及時切斷電源），實驗過程中，電流應(yīng)先從小調(diào)到大以減小電流熱效應(yīng)的影響。

而在分組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生水平不同，可重點從概念入手，交流B項的正確性，及其他選項錯誤之處，高層討論中提出的問題，可等待電學(xué)實驗教學(xué)結(jié)束后再予以討論。

再如針對例2問題進行討論：

3 課后及時的評價反饋，是運用“小導(dǎo)師制”教學(xué)的保障

各小組在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尤其是各“小導(dǎo)師”的表現(xiàn)，課后要及時由教師進行評價反饋。哈貝馬斯的交往行動理論認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)習(xí)主體間的交往應(yīng)當(dāng)是完全平等的。失去了平等，交往很難持續(xù)，更難深入。運用“小導(dǎo)師制”進行習(xí)題教學(xué)，不僅各小組間是平等的，小組里的各位成員在人格上也是完全平等的。平等的選擇溝通，不僅僅體現(xiàn)在小導(dǎo)師的產(chǎn)生、分層分組上，更重要的是還應(yīng)當(dāng)在分層分組活動中，得到充分落實。在分層討論或分組學(xué)習(xí)中，同學(xué)們特別是層組負責(zé)人，如果能以一種陽光、開朗、看似隨意又親和的風(fēng)格來營造出平等的、民主的氛圍，那么學(xué)困生才能放下戒備與懼怕，激起自信和表現(xiàn)欲。這樣，在平等的氛圍里，同學(xué)們才能真正實現(xiàn)心靈的敞亮和思維的互動。可以想見，沒有了平等，層組就是個空架子，層組的交流討論就開展不起來，或僅僅是流于形式。因此，通過課后及時對活動進行評價反饋，才能有效引導(dǎo)交流，保障 “小導(dǎo)師制”教學(xué)的有效性。

總之，運用“小導(dǎo)師制”進行習(xí)題課教學(xué)，解決了大班化教學(xué)固有弊端。另外，根據(jù)“多元智力理論”，學(xué)生的智力是多方面的，而且高中階段的學(xué)生自我意識增強，自尊心重且有較大的人際交往需求，“小導(dǎo)師制”恰好解決了因班生規(guī)模大，教師難以個別化教學(xué)的難題，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求、心理需求。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，適時運用“小導(dǎo)師制”，對提高課堂實效是有益的。