小學信息技術課堂中任務驅動教學法的應用

方彤

摘 要：任務驅動法是一項新出現的教學方法，其根據構建理論設計教學，在教學過程中根據教學內容及教學目標設計課堂任務，引導學生通過完成任務掌握知識、提高能力。文章結合筆者的實踐經驗提出小學信息技術課堂教學中任務驅動教學法的應用策略。

關鍵詞：小學信息技術；任務驅動教學法；任務類型

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是以建構主義教學理論為基礎的，其應用于信息技術教學時主要是將某個或幾個信息技術知識點融入若干個具體的任務中，使學生在完成任務的同時掌握知識與技能。任務驅動教學法可以將學生的主體作用、教師的主導作用充分發揮出來，從淺顯易懂的實例入手，通過完成任務掌握信息技術的理論，提高學生應用軟件操作能力和獨立探索、思考的自學能力。對于教師而言，任務驅動教學法有效解決了傳統教學方法中學生主體性不足的問題，實現了傳授式教學向探究式學習的轉變，為學生提供了一個更加開放、利于創新的學習空間。由此可見，任務驅動教學法可以大大提高學生學習的自主性，從而構建高效的信息技術課堂。

二、小學信息技術課堂常見的任務類型

小學生的心智發育尚未成熟，因此適用于小學信息技術課堂的任務類型包括以下幾種：

（1）動手型任務。小學生活潑好動，而信息技術教學中包含了較多認識計算機零部件的內容，這類內容比較直觀，但相對枯燥，因此教師可以將其融入動手型任務中，使學生更好地掌握相關內容。比如，《認識計算機》一課中，認識硬件與軟件時，就可以讓學生嘗試分組清理電腦，提供一臺電腦專門用于拆裝及清理，再按照多媒體課件的步驟指導將電腦組裝好，整個過程需要學生親自動手拆除內存條、硬盤等，因此大大提高了任務的趣味性。

（2）設計型任務。小學信息技術課堂中有很多內容都體現出設計性的特點，因此教師要有意識地設計一些設計型任務，以提高學生的創新能力。比如，在學習《制作課程表》的相關內容時，教師可以提出：課程表的內容是一成不變的，但其形式卻有多種，你們可以發揮自己的想象力，設計一種自己喜歡的課程表。因此學生的學習興趣被充分激發出來，就能積極應用課堂所學知識設計出自己喜歡的課程表。

（3）綜合型任務。小學信息技術教材的內容編排以一個單元為單位，教師可以在講完整個內容模塊后設計一些綜合性任務。比如，在學習《管理個人博客》相關內容后，教師可以布置一項綜合性任務：在網絡上創建一個博客，選擇自己喜歡的主題、風格，根據自己的喜好裝飾自己的博客內容，同學之間可以互相交換博客地址，并互相訪問對方的博客。這個任務的綜合性很強，學生必須熟練了解所學的博客制作的相關內容才能完成，因此整個過程可有效提高學生的綜合能力。

三、信息技術課堂中應用任務驅動教學法的注意事項

在小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法要注意以下幾個問題：

首先，任務設計要與其他學科互相整合。在設計任務時要將相關學科知識及技能作為一個整體，強調信息技術的服務作用，體現出學科整合的思想，充分關注其他學科的學習進度及學習情況，實現學科之間的橫向聯系，從而提高學生的綜合能力。其次，注意任務設計的開放性。小學階段是培養學生信息處理能力，挖掘其創新能力的重要時期，教師在設計信息技術的相關任務時，要尤其注意任務的開放性，以激發學生的想象力及思維能力，深化其對課堂知識的理解，提高其信息技術操作能力。比如，在應用FrontPage 2003制作網頁時，教師可以為學生設計出制作主題網頁的任務，主題可以是學校生活，也可以是家庭生活，可以在網頁上融合文字、圖片、背景、聲音、動畫等各種元素，以豐富、美化自己的網頁。制作完成后還要鼓勵學生勇于展示自己的作品，并給予適當的指導，以激發學生的學習興趣。最后，注重任務驅動教學法的評價。課堂上完成任務并不意味著任務的結束，教師要注重任務評價對學生、對教師的反饋作用。評價任務可以以小組為單位，成員之間相互交流，達成共識。也可以由教師列出評價表上的各項要求，讓學生對照評價表展開自我評價，最后由教師給出綜合評價，不僅要針對學生操作過程中的一些技術問題，也要指出學生存在的思想意識問題，要從不同角度對學生進行教育，為以后順利實施“任務驅動”教學奠定基礎。

總之，信息技術日新月異，在小學階段教師要緊跟時代變化，不斷充實自身的專業知識，提升專業能力，優化任務設計，真正做到以學生為主體，充分尊重學生的主體性；合理應用任務驅動教學法提高小學信息技術課堂教學的有效性，從而提高學生的信息處理能力及創新探索能力，更好地實現教學目標。

（作者單位：河南省三門峽市育才小學）