關于幼兒日常語言和“教學語言”的對比分析

歐林鈴

【摘要】語言并不僅僅是一種溝通交流的工具，更能夠客觀反應出一個人的精神狀態。幼兒語言作為幼兒發展的主要表現形成，教師在實際教學過程中必須對幼兒身心特點進行了解，進而形成良好的師生關系。教學活動開展過程中，教師應該積極聆聽幼兒的意見，改變對幼兒的看法，充分發揮出幼兒潛在價值。

【關鍵詞】幼兒 日常語言 教學語言 比較研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0005-02

前言：對于幼兒日常語言及教學語言進行比較分析，首先能夠有效幫助幼兒園幼兒語言發展特點，完善幼兒語言教育體系，科研人員現在對于幼兒語言十分的關注；其次還能夠豐富幼兒日常語言及教學語言研究成果，現在對于二者之間研究十分有限。

一、幼兒日常語言與教學語言特點

（一）幼兒日常語言特點

1.豐富性

幼兒日常語言豐富性主要表現在兩個方面，分別是幼兒語言的表現性及完整性。幼兒都是一個個純真無邪的個體，幼兒的世界里面充滿著各種各樣的趣味性，幼兒就是自身世界內的主人，在幼兒的想象及幻想之后，幼兒經常會創造出成人驚嘆的語言。在對于幼兒日常語言觀察之后會發現，幼兒日常語言十分幽默，同時這也是幼兒語言的特點。

2.自由性

與教學活動的嚴謹及認真相比較，幼兒日常生活將更加愉快及自由，幼兒在沒有教師的控制之下，能夠暢所欲言，真實表達出自身的情感，對于自身情感并不進行任何掩飾。幼兒在剛開始就接觸的語言就是方言，在今后的成長過程中，所說的語言都會受到不同程度方言的影響[1]。

（二）幼兒教學語言特點

1.簡短性

在對于教學活動觀察之后一定會發現，教師在教學過程中擁有絕對的話語權，甚至部分教師在實際教學過程中會提出大量的問題，但是教師所提出的問題一般都具有封閉性，幼兒在對部分問題回答中，甚至都不需要思考，隨口就能夠給出答案。幼兒所擁有的話語較少，幼兒即便是開口說話，整體語句也十分簡短，這個是幼兒教學語言的主要特點。

2.規范性

幼兒教學語言的規范性主要表現在兩個方面，分別是語言標準化及語言表述受限。其中語言標準化表示的是幼兒在實際學習過程中，所應用到的詞語一般都十分精準，語句結構也較為完整；幼兒教學語言表述受限主要表示學生所擁有的發言權利受到約束，幼兒在實際學習過程中，并不能夠在任何時間及任何地點內自言自語，在學習過程中所說的話都是需要經過教師的允許，或者是在教師點名之后，才能夠進行發言。

二、對幼兒日常語言和教學語言的反思

（一）回歸語言的本真狀態

語言作為人們在長期生活下的一種成果，也是人類思想的重要組成部分，語言本質應該是自然的，不受到任何因素的限制。但是在教學活動之后，可以發現幼兒教學語言所具有的規范性及簡短性，整個語言生機及創造性較低，幼兒在整個教學活動中所擁有的話語權都相對被動，溝通交流不足。所以，幼兒語言教學應該更加關注實務性，整個教學工作圍繞“文本中心”開展，對個體與認知之間所存在的關系較為忽視。幼兒在日常生活內所應用的語言較為靈活自由，充分展現出語言所具有的生命力，所以就需要突破傳統教學所具有的局限性，讓語言回歸到本真狀態[2]。

（二）塑造你我的師生關系

你我的師生關系屬于一種平等的關系結構，教師與幼兒雙方都是自身的主體，并不是傳統意義上的掌控與被掌控的關系。你我關系在實際溝通交流過程中，應該全身心投入，真誠的對對象所提出的問題進行解決。良好的師生關系能夠為幼兒成長營造一個舒適的成長環境。教師在實際教育過程中，應該秉持著尊重及關懷的心態與幼兒溝通，了解幼兒在學習或者是生活過程中真實的感受，積極鼓勵幼兒表達出來，提高對于幼兒關注程度，了解幼兒的實際需求。在幼兒園內，教師要是能夠以平等的心態與幼兒溝通，幼兒也就能夠接受教師，愿意與教師接近[3]。

結論：幼兒在日常生活中所應用的語言與學習過程中的語言存在一定差別，日常語言情感更加豐富，更加自由，但是教學語言就較為機械、較為規范，特別是在與教師溝通交流過程中，對于二者進行研究，主要目的就是希望能夠促進教育反省。

參考文獻：

[1]李葆嘉.漢語幼兒習義元語言研究[J].南京師范大學文學院學報，2015，02：159-166.

[2]顧曰國.當代語言學的波形發展主題三：語言、媒介載體與技術[J].當代語言學，2011，01：22-48+93.

[3]張瑩.民族地區幼兒園雙語教學現狀調查研究——以新疆喀什、阿克蘇地區幼兒園為例[J].當代教育與文化，2012，03：65-71.