小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑思考

白喜東

【摘要】素質(zhì)教育非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。但是，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成需要一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師作為這個(gè)過程中的指引者，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0022-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1以認(rèn)知能力為主的教學(xué)

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。如“填鴨式”這種落后的教學(xué)方式仍是其課堂教學(xué)中的主體。教師多數(shù)都會(huì)采取灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)強(qiáng)行傳遞給學(xué)生，并且學(xué)生也對(duì)此習(xí)以為常，因此在面對(duì)問題的時(shí)候，學(xué)生基本都是根據(jù)教師給出的答案進(jìn)行作答，在分析和解答問題時(shí)沒有自己的見解?，F(xiàn)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)在于讀，所以教師在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)有所偏重，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力得不到有效的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生思維狹隘和評(píng)價(jià)語言的單一

教材自始至終都是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而教材的重點(diǎn)都在于對(duì)文章內(nèi)容，作者的寫作特點(diǎn)以及詞句的表述方法等內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上只會(huì)以課堂教學(xué)的整體貫穿性和條理性為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并沒有考慮到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，老師并不重視學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑，因此嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，限制了其發(fā)散思維的形成。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

教師可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的設(shè)計(jì)，采用講童趣故事、玩角色扮演等方法，但我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，不能強(qiáng)加硬套違背了教學(xué)的根本目的。舉個(gè)例子，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容、知道故事情節(jié)、強(qiáng)化人物動(dòng)作和語言，提高學(xué)生對(duì)故事人物的興趣，然后讓他們分角色進(jìn)行表演。學(xué)生開始比較羞澀，老師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，采取示范講解的方法，將曹劌的言行進(jìn)行了推敲，使學(xué)生融入故事的大背景中去，然后進(jìn)行表演。通過上述過程，學(xué)生全面了解了課文內(nèi)容，從表演的對(duì)話、行為中感受到了曹劌的智勇雙全：對(duì)戰(zhàn)場形勢的分析、細(xì)節(jié)的把握，最后贏得了戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了國家尊嚴(yán)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)教室充滿了歡樂的氣氛。

2.2課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生特點(diǎn)

課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)要做到嚴(yán)肅活潑、緊張有序、輕松而愉快。教師要改變以自我為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問題我們都要客觀看待，我們可以和學(xué)生一起探討分析問題，在交流過程中解決問題。這樣做既能保持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，緩解學(xué)生在課堂上的壓抑感、焦慮感和緊張感，又讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中顯露靈感。

2.3要求學(xué)生使用靈活的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要明白學(xué)生是主體，老師其實(shí)是知識(shí)的提供者。老師可以采用分步教學(xué)的方法，如在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，課前我根據(jù)課文中的不同角色精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的方法步驟，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生用不同角色閱讀理解課文。通過角色朗讀和角色扮演使學(xué)生自己感覺老麻雀的偉大之處，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻寓意。這樣做既能充分照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不僅給了學(xué)生很大的思維空間，而且融洽了教學(xué)氛圍。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生提出“質(zhì)疑”的積極性

通過對(duì)歷史的分析和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，很多偉大的理論和知識(shí)都是由質(zhì)疑開始的，對(duì)原有的科學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而揭示出更多的真理。“質(zhì)疑”能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維內(nèi)能力的提高，這對(duì)于學(xué)生來說是必不可少的。質(zhì)疑雖然有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但是質(zhì)疑也有著不足的地方，因?yàn)閷W(xué)生也許會(huì)提出某些荒誕或者不切實(shí)際的問題，這樣就會(huì)引來其他學(xué)生的嘲笑，進(jìn)而給提出質(zhì)疑的學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，傷害到他的自尊心，影響其積極性。因此，教師需要保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且還需要采取有效的措施以促進(jìn)學(xué)生自信心和獨(dú)立思考能力的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)代非常重要的一個(gè)時(shí)期，因此為了有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，其需要改變過去“灌輸式”的教育模式。以此為出發(fā)點(diǎn)，文章分析和探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和途徑，即幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣；提高學(xué)生的觀察能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助其發(fā)散思維；鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進(jìn)而更好的明白事物的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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