情景劇表演扎根初中英語課堂之實踐

吳曉霞

【摘要】分析情景劇表演在初中英語課堂教學上的實踐，促使初中英語教師有效的認識到情景劇表演在實際教學工作中的重要性，明確實際應用情景劇表演的時機和課程選擇，從而為學生創造優質的教學課堂，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】情景劇表演 初中英語 課程 實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0087-01

現階段，隨著新課程教學改革工作的不斷應用和推廣，一些優質的教學理念和技術得到了有效的發展，其中初中英語教學課堂也發生了一定的創新，而情景劇表演就是最重要的教學形式之一。本文主要是研究情景劇表演扎根初中英語教學課堂上的實踐內容，從而對實際初中英語教學有更深層次的了解和認識，并且及時發現教學中的問題，以此分析問題和解決問題。

一、依據英語情景劇表演，激發語言表達的興趣

興趣是學生實際學習過程中最重要的基礎內容。初中時期的教師需要結合學生的需求和學習特點，設計可以激發學生學習興趣的情景劇，需要結合科學化的素材為創造基礎。若是教師設定的情景劇素材不滿足初中學生的審美觀念，學生就無法自主表達語言，并且成為情景劇表演的一種阻礙因素。教師需要結合初中時期學生的能力，選擇較為簡單的語言情境資料，引導學生一起進行情景劇表演[1]。

二、依據英語情景劇表演，改變學生的錯誤發音

初中時期的學生在實際學習的過程中還是存在一定的錯誤發音，這是實際教學工作中最大的問題，也是必然的問題。英語情景劇表演，需要學生對情景劇中的臺詞進行多次的研究和分析，同時也需要學生對原版的情景劇發音進行學習，從而讓學生糾正自己的錯誤發音。教師需要依據情景劇表演的準備工作，讓學生關注自己的語言表達能力。學生在準備的過程中不斷學習和分析，促使其逐漸掌控有效的英語發音，并且建立有效的表達能力和自信心[2]。

三、依據英語情景劇表演，促使教師和學生之間互動合作

英語情景劇表演在實施的過程中不能只依據一位學生進行。教師可以將班級中的學生劃分為多個小組，依據小組的形式對情景劇中的臺詞和語氣進行分析。表演隊的有效合作，是優質表演的基礎。同時，教師需要參與到實際情景劇表演中，在彼此合作中解決問題，從而讓教師成為學生表演中解決問題的指導者，以此保障情景劇的有效實施。例如，依據下述內容，促使教師自主設計情景?。骸耙粋€記者專門報道的是帶給人們快樂的新聞，但他覺得這是搞笑的工作，被人遺忘，便整天抱怨上帝，然后上帝讓他當一段時間的上帝，他用超能力獲得了那種受人矚目的工作，但是本來很愛他的女友因為他的行為想要忘記他，他十分痛苦，跪在高速路上，發生車禍，然后又見到了上帝”。這樣，教師可以依據與學生對話的形式學習英語知識，引導學生認識情境的要求和語言上的表達，促使學生在豐富的情景劇中更好地認識英語問題，加大教師與學生之間的互動，提升學生的英語知識表達能力。

四、依據英語情景劇表演，培養跨文化觀念

在實際教學的過程中，培養初中生建立有效的跨文化觀念，促使學生認識到不同情境、問題下應該用那些詞語表達，從而讓學生認識到西方民族文化的特點，同時還可以激發學生學習的興趣。在情景劇表演之前，學生對相關的臺詞多次研究和琢磨，以此逐漸建立有效的語言，并且對自己表演的角色有一定的認識[3]。例如，在學習例句“Where is the …？”的時候，教師可以將鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？”之后，學生從教師的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。這樣可以激發學生依據問題分析，如我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？我怎么找不到鋼筆了？我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？這樣可以有效激發學生的學習興趣，促使學生在興趣中學習英語知識。

五、結束語

因此，在初中英語教學中融入情景劇表演，是非常重要的教學形式之一。其可以激發學生學習的興趣，促使初中英語知識、英語語言文化、素養以及特點等信息整合到一起，引導學生更好的學習英語知識。并且讓教師和學生、學生和學生之間建立有效的溝通橋梁，從而提升實際英語教學工作的質量。同時，初中英語教學中的情景劇表演是較為系統化的教學工作，需要教師做好有效的準備，從而達到教師設計的教學目標。

參考文獻：

[1]劉良芝.以情景劇表演完善中職英語口語教學[J].中學教學參考，2015，36.

[2]吳紅梅.情景劇表演在初中英語教學中的運用[J].學周刊，2015，22.

[3]樊華.淺析初中英語童話劇表演的教學研究[J/OL].英語廣場，2016（04）.