淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李海波

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，在教學(xué)中加入微課已經(jīng)成為主要的發(fā)展趨勢。微課的應(yīng)用，可以改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生知識的理解，形成抽象的數(shù)學(xué)思維。本文以微課為切入點(diǎn)，展開討論。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0115-02

引言

微課是以視頻的形式展開，要求教師在課前備課時(shí)，總結(jié)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并把這些知識點(diǎn)加入短視頻，視頻的時(shí)長以10分鐘左右為宜。學(xué)生通過視頻對本節(jié)課所講的知識點(diǎn)有一定的了解后，教師再詳細(xì)講解，給出具有針對性的練習(xí)。

一、微課教學(xué)具有的優(yōu)勢

教師運(yùn)用微課教學(xué)，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把已經(jīng)做好的短視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識自主理解新知識，做到溫故而知新，同時(shí)，還讓教學(xué)內(nèi)容具有一定的延展性，向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，拓展其思維模式，提出自己的質(zhì)疑。而教師也可以在微課結(jié)束后，把學(xué)生分組，給出問題，讓學(xué)生自由討論，在學(xué)習(xí)成績較高同學(xué)的帶領(lǐng)下，中等生與差生也會敢于表達(dá)自己的想法，積極發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用可以在課前、課中或課后，在每個(gè)階段應(yīng)用，都會有不同的效果。

（一）課前應(yīng)用——指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，雖然老師時(shí)時(shí)耳提面命，但學(xué)生卻不知道如何去做，認(rèn)為把要學(xué)的知識看一遍，或把老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)完成，就認(rèn)為預(yù)習(xí)完成。這樣的預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課作用不大，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)到底要做什么呢？我認(rèn)為預(yù)習(xí)是找出新舊知識的聯(lián)系，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，了解新內(nèi)容。利用微課，可以幫助學(xué)生更有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很清晰地了解新知識與舊知識的聯(lián)系，對新知識有一定的理解，解答自己的疑惑，更好地理解知識。

例如，在同分母分?jǐn)?shù)加減法這一內(nèi)容， “分母不變，只把分子相加減”這一計(jì)算方法的理解是這節(jié)課的難點(diǎn)，由于與原來整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法不同，很多學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問，如：為什么分母不變，只把分子相加減；如果用分子與分母同時(shí)加減，是否可行等。因此，我把 “同分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課的所涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)，做成微課，在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法有一個(gè)初步的理解，從而為這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）課中應(yīng)用——突破重難點(diǎn)，拓展思維

1.突破重難點(diǎn)

要使學(xué)生真正地理解和掌握教材的基本知識，突破重難點(diǎn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在用口授、操作、觀察等方式無法讓學(xué)生理解知識內(nèi)容時(shí)，在課堂上適時(shí)插播微課，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

2.拓展思維

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)除了可以讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，運(yùn)用各項(xiàng)學(xué)習(xí)的技能，也會培養(yǎng)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維，拓展其思維模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并給出問題的答案[2]。

例如，教師教學(xué)“三角形的高”這環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解如何在一個(gè)三角形中找到高，并畫出高，但只局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能畫錯(cuò)。

（三）課后應(yīng)用——鞏固加深

一節(jié)課即將結(jié)束，這時(shí)學(xué)生往往思想不集中，這時(shí)利用微課可以喚醒學(xué)生的注意力，整理思緒，讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識，加深對知識的理解，形成自己的知識體系，形成數(shù)學(xué)思維，豐富自己的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)完《圓的面積》這節(jié)課后，利用微課對圓的面積公式的推導(dǎo)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生回憶本節(jié)課的知識點(diǎn)，構(gòu)建平面圖形這一知識體系，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了課上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源。

一是教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及教材內(nèi)容的提供，適當(dāng)舍棄教材內(nèi)容，結(jié)合課外的教學(xué)元素或是知識點(diǎn)，加入課堂教學(xué)，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)元素。

二是實(shí)現(xiàn)微課資源的共享。學(xué)校會建立一個(gè)微課的數(shù)據(jù)庫，搜集不同學(xué)科的微課視頻，放到數(shù)據(jù)庫中，校內(nèi)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入數(shù)據(jù)庫搜索可以參考的微課，重新制作或更換其中的內(nèi)容，完成教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要了解微課具有的優(yōu)勢，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用微課，改變課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，形成抽象的數(shù)學(xué)思維，主動參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁培斌. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，12：50-52.

[2]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育信息技術(shù)，2015，12：62-65.