“以學定教”策略對初中數學教學的促進分析

董文勤

【摘要】數學是一門系統性的學科，對學生邏輯性和空間想象力的要求比較高。初中數學教學能夠為學生以后的發展奠定基礎，為此，教師應該按照數學課程教學標準，實施“以學定教”，在教學中注重學生主體地位的發揮，從而增強學生的學習興趣，以此提高整體教學質量。本文就“以學定教”策略在初中數學教學中的促進作用進行分析。

【關鍵詞】以學定教 策略 初中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0138-01

一、“以學定教”的介紹

“以學定教”不是單純的完成教學任務而教學，也不是單純的為提高學生的學習成績而教學，是根據學生的學習情況確定具體的教學方法，通過有目的的教學，讓學生更好的學習和發展。“以學定教”可以根據學生在學習中存在的問題，如學生的學習思維和學習習慣問題，專門制定適合初中生學習的方法，確定有效的教學手段，促進學生的全面發展。

二、“以學定教”策略在初中數學教學中的運用

（一）“以學定教”策略在數學概念教學中的應用

初中數學教學中，教師應該為學生創造自主學習的機會，增強學生自主學習能力，讓他們在自主學習的過程中收獲學習成果。在自主學習中，學生往往會遇到一些問題，可以通過分組學習的方式，讓學生之間進行交流和溝通。在遇到問題時，學生共同探究解決問題的方法，從而獲取更多的知識。學生在合作探究中遇到問題時，教師可以積極引導學生，使他們朝著正確的方向發展。

例如，在浙教版初中數學“二元一次方程”教學中，為了讓學生清楚的理解二元一次方程的概念，通過小組合作方式進行探討，將一些簡單實際問題中的數量關系，通過二元一次方程組的形式計算，在教師的引導下，學生學會用含有一個未知數的代數式表示另一個的方法。在解題過程中，教師可以加強對學生的引導，和他們一起分析方程根的求解方法，促進學生認真的學習和交流，從而使他們對二元一次方程的概念有一個系統性的認識。

（二）“以學定教”策略在數學教學設計中的應用

素質教育背景下要求初中教學設計要貼近學生的實際生活，教學知識要具備較強的實用性，從而有利于學生數學思維能力的培養。要想做到這一點，首先應該激發學生的學習興趣，這也是“以學定教”的第一步。在實際教學中，要做好教學設計工作。

例如，在“勾股定理”教學中，為了增強學生的學習興趣，可以引用《九章算術》的趣味問題引發學生的思考。然后設置生活中常見的小數學問題：一個一丈長的水池中有一根蘆葦，蘆葦比水面高一尺，當該蘆葦倒下時，剛好與水面平行，蘆葦的頂端正好搭在岸邊。請問，蘆葦、水面、池塘分別是多長？學生發現計算的結果剛好為3尺、4尺、5尺，這一現象讓學生感到驚訝。教師問：這種現象適合于所有的直角三角形嗎？學生開始產生疑惑，然后教師引導學生進入勾股定理的學習中。通過一個問題引發學生的學習興趣，增強了學生的學習動力，從而實現了以學定教的教學要求。

（三）利用“以學定教”策略促進數學教學中高效課堂的實現

學生作為學習的主人，也是教學的主體，因此，初中數學教學中首先應該建立以學生為核心的課堂教學模式，加強課堂教學的設計，通過豐富、有趣的設計，激發學生的求知欲望，增強學生的主動性。在教學設計中，要加強以往舊知識的應用，將舊知識變成新知識的學習工具，從而提高學生學習的自信心，形成高效的課堂教學氛圍。

例如，在等腰三角形的性質和判定教學中，傳統的教學方法是讓學生在紙上作等腰三角形的底邊中線、高線和頂角的平分線，然后告訴學生三線合一定理。這種教學方法比較死板，無法讓學生全面的理解教學的知識點內容。為此，在教學設計中，可以將學生分為不同的小組，然后發給學生三種顏色的等腰三角形磨砂板，每種顏色的磨砂板有三張。猜想等腰三角形三線合一，然后讓學生證明。學生開始做不同磨砂板的底邊中線、底邊高以及頂角平分線，然后剪開再進行拼湊。通過裁剪拼接發現，相同形狀等腰三角形的三線將磨砂板分為相同的兩塊，拼湊之后的三線完全重合，三種磨砂板都符合這一規律。在這一規律的應用過程中，教師給學生思考題：已知等腰三角形，要求學生用尺規工具準確的畫出三角形的頂角平分線。對于這一問題，學生通過之前的剪切磨砂板就很快想出解決的方法，這種手腦并用的方式大大增強了學生的學習趣味性，從而培養了學生的數學能力，使學生學習數學知識的興趣逐漸增強。

三、結束語

在素質教育發展的過程中，以學定教作為素質教育的本質要求，在現代教學中具有重要的作用。同時，以學定教也是初中數學教學的基本要求，通過以學定教能夠培養初中生學習數學知識的興趣，增強學生的數學應用能力，從而為下一階段的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]屠國斌.“以學定教”的內涵和策略探索——以初中數學學科為例[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2014，（12）：54-56. [2]楊振洲.精心設計 以學定教——打造高效初中數學課堂的策略[J].課程教育研究，2014，（29）：155-155.