初中生物教學中思維導圖策略的應用實踐

高培麗

【摘要】思維導圖是一種有效的圖式學習方法和思維能力。初中生物課程知識點多，課程時間又較少，要讓學生能夠在短時間內(nèi)完成知識的學習，思維導圖策略是一種有效的教學策略，教師通過課前預習、課堂教學、課后解答和練習引導，能夠使學生掌握思維導圖繪制和運用的方法，提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學 思維導圖策略 應用實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0168-01

初中生物是一門重要的課程，學生能夠從中學到各種生物知識，認識實際生活中一些現(xiàn)象。在實際教學中，生物是一門知識點繁復的課程，學生對于這些知識的掌握比較困難。思維導圖策略運用知識點之間的關(guān)系，較好的解決了這些難點，提高了教學質(zhì)量。

一、思維導圖策略概述

思維導圖就是以某一個知識點為核心，利用彩線將各個與核心知識點有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而使知識點能夠?qū)崿F(xiàn)串聯(lián)和拓展。思維導圖基于發(fā)散性思維通過聯(lián)想、分析及整理，將進入大腦中的各種文字、圖像、符號以及色彩等資料結(jié)合起來，使思維發(fā)散而產(chǎn)生各種分支構(gòu)成一個完整的框架，形成一個類似數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)，思考的時候，就可通過調(diào)動這個數(shù)據(jù)庫對問題進行迅速的分析和解答。

二、初中生物教學中使用思維導圖策略的具體方法

1.課前預習

在課前預習過程中，教師可以讓學生以小組形式預習課堂內(nèi)容，合作找出課堂內(nèi)容的重點和難點，每個人根據(jù)自己所擁有的資料和所知道的知識點畫出導圖，最后進行匯總，學習較為困難的同學可以只繪制一些簡單的表格或者是概念圖。在導圖制作時，教師要及時、準確地記錄學生遇到的問題，在教學中注意解決這些問題，有針對性的開展教學。

2.課堂環(huán)節(jié)

教師結(jié)合學生在預習和思維導圖繪制過程中出現(xiàn)的問題，開始梳理課堂內(nèi)容，通過思維導圖將知識點從難點重點開始，逐步簡單化、具體化。人體免疫防線案例，學生初步完成思維導圖繪制，教師就可以從第一道防線逐步深入，讓學生認識到第一道防線的其他組織及功能；然后讓學生結(jié)合教材，圍繞思維導圖繼續(xù)分組討論人體第二道免疫防線——黏膜及功能；人體第三道防線——免疫器官和細胞及功能，結(jié)合相關(guān)資料讓學生直觀認識這三道防線的存在和功能；最后通過這些具體事例總結(jié)免疫概念功能，讓學生根據(jù)這些引導事例和內(nèi)容一步 繪制思維導圖。課堂內(nèi)容完成后，學生就能根據(jù)教師的引導和自主學習繪制一個完整的思維導圖，完成對這一堂課內(nèi)容的建構(gòu)、歸納。教師可以通過問題的提出讓學生鞏固對免疫防線的認識，在問題的思考中，思維導圖就能迅速發(fā)揮作用，通過其中的知識點對應問題的解答。

3.解題和練習環(huán)節(jié)

結(jié)合思維導圖，對于每堂課對應的典型問題和例題進行解答，解題的過程就是知識的掌握過程、能力的提高過程。在完成例題的解答后，教師繼續(xù)提升題目的難度和巧妙度，加深學生在課堂知識理解上的廣度和難度，通過適當?shù)脑鰷p條件，將題目進行延伸，將知識點靈活地串聯(lián)在一起，學生在解題過程中就能圍繞思維導圖進行知識的重組聯(lián)想，以發(fā)散性和創(chuàng)造性思維去解答題目。最后，要通過練習讓學生鞏固知識點，自主分析并解決問題。學生在練習過程中會逐步體會到思維導圖的優(yōu)勢，不斷提升運用思維導圖解決問題的能力。

三、思維導圖策略的應用效果

思維導圖策略的應用效果主要體現(xiàn)在三方面：1.串聯(lián)知識點，思維導圖可以圍繞某一個核心知識點將相關(guān)的知識串聯(lián)起來，從而建立一個知識體系，幫助學生快速掌握和靈活運用知識點。2.突出知識重點，思維導圖的建立需要學生準確掌握知識要點，并發(fā)現(xiàn)知識點的聯(lián)系確立合適的畫法。因此，知識點的認識就需要清晰直觀，重點突出，提高學生的課堂筆記效率和質(zhì)量。3.鍛煉思維，思維導圖的制作及運用過程還是一個思維的發(fā)散與創(chuàng)新過程。學生要完成鏈接各個知識點和內(nèi)容，就需要通過發(fā)散性思維，對各個知識點進行開放性的思考和創(chuàng)新認識，從而完成對知識體系的構(gòu)建和思維導圖的繪制。

四、總結(jié)

思維導圖是一種新型教學策略，要充分發(fā)揮這種教學策略的效果，需要師生共同努力，逐步擺脫對傳統(tǒng)教學模式的依賴，形成自主學習的習慣，教師能夠更靈活地整合教學和實驗內(nèi)容，并分析學生的實際情況，根據(jù)學生的不同接受能力，制定不同的思維導圖繪制和運用目標及要求，逐步將思維導圖策略更靈活、深入地運用于初中生物教學中，引導學生在有限的時間內(nèi)高效率完成學習。

參考文獻：

[1]嚴德穩(wěn).運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[D].蘇州大學，2011.

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