師范類院校細胞生物學實驗課教學做一體化改革探討

馬勇+陳秀莉+圖雅

【摘要】細胞生物實驗教學是理論與實踐相結合的重要環節，是培養學生實驗能力和科研創新能力的有效途徑。本文通過改善細胞生物實驗教學的現狀；加強實驗教學條件建設，增加實驗教學學時；優化實驗內容等幾個方面入手，為提高師范類生物實驗教學質量提供了可行的方案。

【關鍵詞】師范類 細胞生物學實驗 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0226-01

師范類院校本科生科研創新能力和教學能力培養是師范類院校人才培養的重要目標，始終貫穿在理論課程與實驗課程的各個教學環節中[1]。然而目前新升本科師范類院校生命科學專業由于相對缺乏本科層次的教學經驗，導致這類本科院校細胞生物學實驗教學普遍落后于其他綜合類院校的教學水平。其原因剖析如下：（1）學生實驗態度差，實驗報告不能做到實事求是；（2）實驗內容單一、科學性較差；（3）細胞實驗教學體系不完善。如何運用有限的實驗資源進行教學改革，加強實驗課堂學生的主體地位，培養學生科研創新意識，是師范類院校亟待解決的問題。

1.細胞生物學實驗課程現狀

由于本科生每年招生名額相對越來越多，所以每次上課的人數一般都在50人左右。加上細胞生物學實驗試劑和儀器等很昂貴，實驗經費又缺乏，導致人均實驗資源相對不足，因此每一次實驗人數會有限制[2]。

1.1實驗內容陳舊

由于受計劃課時、經費條件等因素限制，目前細胞生物學實驗項目多為傳統驗證性的，如光學顯微鏡的構造與使用、細胞凝集反應等內容。以上實驗內容和遺傳實驗重復。

1.2學生缺乏主動性

現行的實驗教學模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學生查閱文獻、分析資料，也不要求學生設計詳細的實驗步驟，這樣的實驗教學模式很少能夠發揮學生的主觀能動性，不利于培養師范類院校學生分析問題和解決問題的能力[3]。

1.3考核內容不完善

由于細胞生物學實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內容主要以出勤、衛生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應學生的動手能力，進而影響了學生學習動力。

2.改善實驗教學條件，增加實驗教學學時

為了保證實驗教學改革的順利進行，提高實驗教學改革的成效，需要進一步加強實驗室建設。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細胞生物學實驗室和遺傳學實驗室整合為現代生物學實驗室。從而優化了實驗室的資源共享；其次增加教學實驗經費，改善教學條件。

3.優化實驗內容，構建實驗教學新體系

3.1科學設置實驗內容

在細胞生物學實驗課程的教學過程中，教師需要調整課程內容。調整的原則：一合并技術單一、重復性的實驗。如觀察細胞形態結構、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統綜合性實驗。

3.2建立“三性”實驗教學模式

傳統的細胞生物學實驗教學內容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學改革，增強學生綜合分析能力，數據處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設計性為中心實驗的“三性”教學內容。

驗證性實驗是通過驗證某些已有結論使學生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關的多種課程知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。

4.結語

為使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，擁有符合實際的教學模式，以適應新形勢下實驗教學水平的發展，所以進行細胞實驗教學的改革是迫在眉睫的任務。通過優化實驗內容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，讓細胞實驗課擺脫傳統模式，最大限度地增強師范類學生的自主性與參與性，以利于培養具有一定創新潛能和動手能力的綜合應用型人才。

參考文獻：

[1]翟中和. 細胞生物學[M]. 北京：高等教育出版社， 2008.

[2]王昌民，陳養民，劉麗，等.以學生的發展為本，確立學生在學習中的主體地位-大學生主體性發展實驗研究報告之一[J]. 渭南師范學院學報：綜合版， 2004（2）：82-88.

[3]羅公利， 王士卿. 試論大學生的主體地位[J]. 青島科技大學學報（社會科學版）， 2004（2）：107-108.