中國與新加坡幼兒園課程比較

邵晶

內容摘要：中國和新加坡的學前教育課程在目標的設定、方案的選擇、內容的組織、途徑的運用、上都具有自己明顯的特點。本文重在比較兩者的特點，借鑒新加坡有效舉措，完善中國幼兒園課程。

關鍵詞：中國 新加坡 幼兒園課程 比較

中國幼兒園課程和新加坡幼兒園課程既有很多相同之處也有很多不同之處，本文通過對中國與新加坡幼兒園課程特點的比較，談一談自己的看法。

一.在課程目標的設定上

中國幼兒園課程目標具有全面性、啟蒙性，幼兒園課程的多樣化使我們在目標上把握全面教育的思想。學前教育是促成幼兒全面發展的素質教育劫兒園課程是實現幼兒全面和諧發展的手段和保障。因此，幼兒園課程在幼兒的體、智、德、美等方面體現并踐行幼兒教育全面發展的教育目標； 幼兒的發展應該是身心和諧的全面發展，這也是學前教育目標的要求。所以在幼兒園課程目標的表述上體現了這兩個方面，在幼兒園課程的實施中，每位幼兒教師也是根據這兩個目標制定具體的教學活動目標。中國幼兒園課程目標是啟蒙的，讓幼兒的天性在正確的幼兒教育指導下得到和諧健康的發展使幼兒的身心獲得愉快健康的發展，為幼兒一生的幸福打好基礎對世界永久地保持好奇心和求知欲。綜上所述，中國幼兒園的課程目標是啟蒙性的、發展性的、全面的啟蒙絕不以單純追求智力目標為代價而犧牲幼兒的終身幸福。

新加坡學前教育工作者認為， 學前教育既然是為兒童進入小學作準備的，那么學前教育課程也應該為兒童今后的學習打好基礎。在他們看來，新加坡是個多元文化的國家，只有從小對兒童進行不同語言、不同文化的教育，才能使兒童通過課程受到多元文化的熏陶；同時新加坡是個非常開放的國家，涌入的外國人越來越多，競爭也越來越激烈，因此學前教育課程既要有廣度又要有深度，只有這樣才能滿足兒童終身發展的需要。如新加坡學前教育機構提出，學前教育課程的目標是培兒童的學習愿望和學習能力，發展兒童的獨立性、自尊心和自信心，使兒童成為一個有熱情、有創造性的終身學習者。TW教育中心提出，學前教育課程的目標是創造一個溫暖的、積極的社會環境，使每個兒童都能受到最好的教育，個性得到和諧充分的發展；創設一種平衡的課程體系，通過引導性學習和非引導性學習，培養兒童終身學習的積極態度，幫助兒童掌握相關的基礎知識和基本技能。由此可見，新加坡在學前教育課程目標設定上的特點是：不但考慮兒童的基本知識、技能與學習態度、能力之間的關系，而且關心兒童的現在發展與未來發展之間的關系，這對于我國學前教育課程的改革具有啟發意義，不論是何種課程，在制定具體的課程目標時，都應正確處理這兩對矛盾。

二.在課程方案的選擇上

中國學前教育課程的方案，我們可從下幾個方面看：（1）從時間上看，以一日課程方案為主。（2）從年齡上看，3～4歲兒童、4～5歲兒童、5～6歲兒童專門設計的課程方案。（3）從語種上看，以漢語教育的課程方案為主，少數學校開設了英語。（4）從內容上看，有核心課程，領域課程，經驗課程。

新加坡學前教育課程的方案多種多樣，我們可以從以下幾個視角加以審視：（1）從時間上看，有一日課程方案、半日課程方案、周末課程方案、臨時課程方案。（2）從年齡上看，有為2～3歲兒童、3～4歲兒童、4～5歲兒童、5～6歲兒童專門設計的課程方案。（3）從語種上看，以英語和漢語教育的課程方案為主，以馬來語、泰米爾語、日語、朝鮮語教育的課程方案為輔。（4）從內容上看，學前教育機構為兒童提供了不同特色的課程方案，如教育中心開辟了兒童發現的課程方案、兒童冒險的課程方案；學習中心構建了兒童舞蹈課程方案、兒童閱讀課程方案。

由此可知，新加坡在學前教育課程方案選擇上的特點是：（1）為兒童提供不同時間長度的課程方案， 滿足不同家長的不同需要。（2）為兒童提供不同內容的課程方案， 培養兒童的獨特興趣愛好和專門技能技巧。（3）為不同年齡的兒童提供不同的課程方案，以滿足不同年齡的兒童對課程的需要。（4）為兒童提供多種語言教育的課程方案，反映了國家官方語言的基本特色（馬來語為國語，馬來、英、華、泰米爾語為官方語言）。新加坡在進行語言教育時，英語和漢語的教學比重相當，而我國幼兒園則不然， 課程設置的語言教學中不包括第二語言，少數幼兒園教授英語，但主要由母語是漢語的教師教兒童學英語，這必然會在發音、語調、用詞準確性、表達恰當性等方面影響教學質量。

三.在課程內容的組織上

中國學前教育課程的內容由五個領域組成：（1）健康：使幼兒具有健康的體態，安定愉快而情緒，具有一定的適應能力；使幼兒具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動作靈活協調；使幼兒具有良好的生活習慣和衛生習慣，具有基本的生活自理能力，具備基本的安全知識和自我保護能力。（2）語言：使幼兒認真聽并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚的表達，具有文明的語言習慣；喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技。（3）社會：使幼兒愿意交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現，關心尊重他人；能夠喜歡并適應群體生活，遵守基本的行為規范，具有初步的歸屬感。（4）科學：使幼兒能夠親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象；使幼兒能初步感知生活中數學的有用和有趣，感知和理解數、量及數量關系，感知形狀和空間關系。（5）藝術：使幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術形式個作品；使幼兒喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創造能力。

我國幼兒園課程內容的生活性、淺顯性幼兒園課程內容應來源于幼兒的游戲和交往來自于大自然和幼兒的社會生活和我們所積淀的人類文化成果特別是具有地方特色和民族特色的文化成果這些內容應該是幼兒感興趣的， 同時也是有教育意義的便于幼兒去感知、去體驗利用幼兒的直接經驗去認識新的知識經驗因為這樣更符合幼兒認知的特點池方便教師教學。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是系統的、嚴格的學科知識的再現，而是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據，同時還必須符合幼兒現有的知識經驗。由于幼兒園的課程必須尊重幼兒的直接經驗，而幼兒的直接經驗又是有限的、與幼兒的現有生活緊密相連，所以幼兒園課程具有淺顯性。

新加坡學前教育課程的內容由七個領域組成：（1）數學：幫助兒童按照物體的不同特性進行分類， 掌握數概念，學會加減運算。（2）音樂和律動：鼓勵兒童欣賞和表現音樂。（3）科學：促進兒童直接體驗、自由探索、自我發現科學知識，掌握科學概念，獲得科學技能。（4）語言：兒童通過聽和講故事，讀兒歌、詩歌，欣賞語言，獲取語言技能。（5）藝術和工藝：啟發兒童運用顏料、蠟筆、鉛筆等創作藝術作品。（6）社會學習：指導兒童與成人、同伴開展游戲和競賽活動，形成社會知識、社會技能和社會態度。（7）室內外體育活動：引導兒童參加各種各樣的體育活動，發展大肌肉動作和精細動作，增強體力。不同的學前教育機構在安排課程的具體內容時， 側重點有所不同。在每個學前教育機構中，同一年齡班的課程內容大致相同，由這一年齡班的全體教師共同構建，經園長審批后統一實施。園長認為，這樣做有利于客觀公正地評價教師的教學質量和兒童的學習成效。由此可見，新加坡在學前教育課程內容組織上的特點是：（1）按領域劃分學前教育課程的內容，有數學、音樂和律動、科學、語言、藝術和工藝、社會學習、室內外體育活動七大領域。（2）在選擇學前教育課程的內容時，不僅關注現代社會、科技的發展，而且關注兒童生活、學習經驗；重視兒童基礎知識和基本技能的培養。（3）在編排學前教育課程的內容時， 同一年級不同班級的課程內容完全相同。

比較兩國的課程領域，不難發現，我們把數學合并到科學中去了，把音樂和律動、藝術和工藝合并為“藝術”了。事實上，我國幼兒園許多教師在實施課程時，還是把數學和科學分開進行的，因為數學和科學畢竟是兩門不同的學科， 有著自身的規律和特點，難以融為一體；音樂和美術也如此，前者是聽覺的藝術，而后者是視覺的藝術。因此，我們在看到幼兒園課程要防止過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的弊端時，要防止從一個極端走向另一個極端，例如為了強調課程結構的綜合性，淡化學科界限，就把難以綜合到一起的學科也拼湊在一起。在選擇學前教育課程的內容時，新加坡不僅關注現代社會、科技的發展，而且關注兒童生活、學習經驗，這是值得我們學習的；但過于重視兒童基礎知識和基本技能的培養，難免使課程內容變得繁難、深奧，陷入“小學化”的誤區，這是值得我們警惕的。在編排學前教育課程的內容時， 同一年級不同班級的課程內容完全相同。這是不可取的，因為不同的班級有不同的特點，不論是教師還是兒童、家長都存在著差異，應區別對待，編排適合班級具體情況的課程內容。

總之，我們要勇于正視中國幼兒園課程和國外幼兒園課程的區別，借鑒新加坡有效舉措，更好的完善中國幼兒園課程，使我國學前教育事業更好的向前發展。

參考文獻

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（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）