構建適應農村小學生“教是為了不教”的教學模式

鄒文珍+王學峰

摘要：隨著社會的發展，學校生源結構發生了變化，由單一的小鎮居民兒童轉為城鎮化農村兒童和外來人員子女的組合，學生學習興趣普遍不高，自覺性相對較差，被動學習較多，加上教師指導自學意識、能力不強，已不能適應教育發展的新形勢、新要求。為此，我們積極構建適應農村小學生“教是為了不教”教學模式的探索實踐，以教師的“善教善導”促進學生的全面“主動發展”。

關鍵詞：構建；農村小學；教為不教；教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-030-3一、實驗的背景與設計

1.背景及價值

多年來，我校以踐行葉圣陶教育思想為己任，九五、十五、十一五先后開展了葉圣陶“‘兩善三育教育思想實踐研究”“培養小學生創新能力實踐研究”“培養小學生良好的學習習慣的研究”等專題研究，取得了許多寶貴的經驗。但是面對新時期生源結構的變化，由單一的小鎮居民兒童轉向城鎮化農村兒童和外來人員子女的組合，學生學習興趣普遍不高，自覺性相對較差，被動學習較多，加上教師指導自學意識、能力不強，已不能適應教育發展的新形勢、新要求。為了切實減輕學生負擔，提高教學質量，我們提出了積極構建適應農村小學生“教是為了不教”的教學模式，以教師的“善教善導”促進學生的全面“主動發展”。這對于葉圣陶先生曾經工作過的學校，是一項緊迫、十分有意義的需求和任務。

“教是為了不教”的課堂是學生在教師引導下積極、主動地去接受知識，對知識產生一種渴望，并且對自己的學習具有支配和控制的能力和權利。而這樣的課堂不是一蹴而就，須一個臺階一個臺階拾級而“登”，循序漸進，這樣就構成了適應農村小學生“教是為了不教”的梯次升級的教學模式——“四級層次”梯次型框架，這是我校對葉圣陶“以兒童發展為本，教是為了不教”教學思想在新時期小學階段具體化地傳承和有益的實踐創新。

2.實驗對象與范圍

重點學科：語文、數學等學科。年級/班級：一至六年級/15班。

教師/學生人數：20/675人。

3.實驗目標

（1）通過本教改實驗，促進學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，從而全面提升教學質量。

（2）通過本教改實驗，培養一批具有自主意識強、指導自學能力較高的教師，從而引領其他教師共同實踐，全面提升教師整體素質。

（3）通過本教改實驗，構建適應農村小學生“教是為了不教”的教學模式，不斷深入豐富和創新葉圣陶“教是為了不教”的教學思想，打造百年老校——葉圣陶實驗小學課堂教學的品牌特色。

4.實驗內容

（1）研究促進學生自主學習的學習興趣動力支持。

（2）研究促進學生自主學習的良好學習習慣基礎。

（3）研究相對科學的“教是為了不教”的梯次升級的教學模式——“四級層次”梯次型框架。

5.實驗方法

（1）文獻資料法。

（2）問卷調查法。

（3）行動研究法。

二、實驗的過程與措施

（一）實驗的過程

1.本次課題研究的時間為三年。

第一年：

（1）初步制定本教改實驗方案，知方向。

（2）“教是為了不教”教師培訓，暖人心。

（3）組織學生自學能力問卷調查，明基礎。

第二年：

（1）成立指導自學核心小組，實驗班嘗試開展指導自學教改實驗。

（2）課堂實驗，初步制定指導自學四級層次教學模式。

第三年：

（1）深入開展實驗研究，完善指導自學四級層次教學模式。

（2）編寫、出版低年級、高年級葉圣陶作品導讀。

（二）實驗的措施

1.建立定期指導自學核心組活動機制，全校性指導自學展示、培訓等活動。

2.問卷調查“魅力”激發興趣，尋找提高小學生自學能力的動力源泉。

3.問卷調查，在實踐研究中明確與指導自學順利開展密切相關的良好習慣。

4.由粗到細，制定并不斷完善“教是為了不教”的梯次升級的教學模式——“四級層次”梯次型框架。

5.課堂觀察，初步建立“教是為了不教”梯次升級的教學模式的考核機制。

三、實驗的成果與實效

我校自開始研究，就著手構建適應農村小學生“教是為了不教”的教學模式的探索，在蘇州市教科院、吳中區教科室等領導、專家的指導下，“教是為了不教”的梯次升級教學模式逐漸清晰，現將取得一些收獲總結如下。

理論成果1：初步構建了“教是為了不教”梯次升級教學模式

學生的自學能力不是一下子就能培養提高的，因為基本方法的習得需要一個過程；基本習慣的養成也需要一個過程。在學生的課堂自主學習中，還包括小組合作學習、學習成果的小結和展示等等，涉及學生自我組織和調控等方面的能力，互相合作交流等，這些能力的提升也是一個循序漸進的過程。指導自學核心組一起學習研究葉圣陶相關教學論述及當前各種指導自學教學模式與理論，制定我校指導自學四級層次，使教師們指導自學有依靠、有憑借，由低到高逐漸提升指導自學“善教善導”水平。指導自學四級層次如下：

層級名稱特點基本課堂教學模式指導自學實施細則一級

滲透級以教為主，滲透自學一、創設情境，導入新課

二、教師講解，滲透自學

三、練習鞏固，總結獎勵1.學習氛圍濃，學生投入。

2.有簡單學法的滲透傳授。

3.學生能按學法進行學習。

4.注重基本自主學習的習慣培養。

5.注重獎勵，保持學習熱情。二級

遷移級以扶為主，遷移自學一、創設情境，導入新課

二、示范導學，遷移自學

三、鞏固練習，反饋幫助

四、總結學習，課外練習1.創設引入的學習情境，有效激勵。

2.注重培養利于開展指導自學的基本學習方法和學習習慣等。

3.重點開展指導自學示范學習，注重學法小結。

4.有意識引導學生按照示范開展遷移自學。

5.根據需要，嘗試引導學生開展小組合作學習。三級

自能級扶放各半，目標自學一、復習舊知，導入新課

二、分層導學，實踐總結

三、分層鞏固，反饋點撥

四、總結學習，課外拓展1.創設利于學習氛圍、多種方式的獎勵。

2.要鼓勵學生質疑問難，并引導明確本課時的主要學習任務。

3.根據生情和學習內容，安排導學環節，做好導學提示，精當、易操作。

4.發揮小組內優秀生幫助后進生作用。

5.有導學稿，利于拓展延伸。四級

自創級小扶多放，善于自學一、課前預習，明確目標

二、課堂展示，提升鞏固

1.預習成果交流，明確目標

2.分組合作

3.展示提升

4.穿插鞏固

三、達標測驗，反饋點撥

四、總結學習，課外拓展1.引導學生比較熟練地預習，把握學習重難點。

2.學生小組學習效率高，會分工，會合作，會總結。

3.學生善于進行成果交流、展示。

4.初步建立激勵機制，關注優秀小組的表揚。

5.有導學稿，知識、訓練點等明確，利于拓展延伸。理論成果2：編寫學生自主閱讀讀本

根據指導自學的需要，編寫了適合學生自主閱讀的低中高年段的葉圣陶作品導讀——10余萬字《風范長縈故園情》和12.5萬字的《葉圣陶作品讀本》。讀本中是適合學生閱讀的葉圣陶作品，每一篇文章后出一二個閱讀思考題，學生將課內習得的閱讀方法遷移于此，將學生的推向更廣闊的的課外閱讀中。

實踐成果1：初步理清興趣激發對于指導自學的作用：“魅力”激發興趣是提高小學生自學能力的動力源泉。

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中說，“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發生需求，努力學習……兒童既處于特設的境遇里，一切需要，都從內心發生需求。教師這個當兒，從旁引導，或竟授予。這個在兒童何等滿足，安慰，當然傾心領受，愿意學習。”自主學習是辛苦的事，重點抓三個“魅力”，來激發魅力，為學生自主學習提供動力。

（1）激發學生的學習興趣，首先要挖掘教師的“魅力”。提升教師的人格魅力，力爭做一個有童趣、幽默的教師。教師對學生的關心也很重要，至少給每一個學生都感覺到老師是關心、愛護他（她）的。

（2）激發學生的學習興趣，尤其要挖掘學科的“魅力”。學生認為學科有用，而且相對容易，就喜歡那門學科。教師強化有用性教育，教學盡量貼近學生生活，使其覺得有用。指導自學“導”要多設臺階，創設“最近發展區”，學生覺得簡單易學，提高其信心。

（3）激發學生的學習興趣，同時要挖掘優秀學生的“魅力”。班級中有號召力且優秀的學生對其他學生的影響很大，教師樹立榜樣，關注學生榜樣身上的魅力點——“認真作業、好成績、發言積極、聽講認真、寫字端正、積極看課外書，樂于教同學”等，挖掘這些魅力，引導學生借鑒學習，不斷提升完善，激勵進步，爭取成為榜樣。

實踐成果2：掌握指導自學和良好學習習慣之間的重要關系：習慣培養是提高小學生自學能力的基礎支持。

學生自學能力的提升更需要學生良好的學習習慣為基礎，沒有基本良好學習習慣為保障，學生的自主學習難以開展，能力得不到提升。我校從以下三方面強化良好習慣培養：（1）強化預習良好習慣的培養；（2）狠抓課堂常規良好習慣培養；（3）嚴格培養獨立作業的好習慣。

為了便于學生記憶，我們編寫了良好的學習習慣童謠，在誦讀對照中有效促進學生習慣養成。各年段良好學習習慣歌謠如下：

項目

年段預習歌上課聽講歌作業歌復習歌低年級注音擴詞輕聲念，

通讀課文標小節。

操作學具早備全，

想想做做說一說。

錄音跟讀仿語調，

發音純正又清晰。

預備鈴響靜等候，

認真聽講勤思考，

舉手發言聲音響，

別人發言仔細聽，

不甘落后表見解，

一起學習心兒歡。

各科作業認真做，

抓緊時間不能拖，

挺胸端坐握筆正，

一筆一畫寫清楚，

反復檢查少差錯，

卷面潔凈人人夸。

溫習功課有方法，

讀讀背背牢牢記，

動手操作增理解，

聽說讀寫齊上陣，

今日事兒今日畢，

良好習慣早養成。

中年級朗朗上口韻味足，

劃詞查字寫段意。

細看例題嘗試做，

運算規律記心中。

記詞仿句練背誦，

疑難之處做記號。

備齊用品講效率，

專心聽講學筆記，

疑難之處不放過，

開動腦筋勤提問，

發言表達有條理，

課堂活躍人輕松。

作業按時不拖拉，

獨立完成不抄襲，

遇到難題多動腦，

做完自查及時糾。

注意格式講規范，

書寫漂亮人歡喜。

熟讀背誦明重點，

好詞佳句積累勤。

整理歸納用心記，

錯題匯集時提醒，

持之以恒不松懈，

日積月累見成效。…………………………實踐成果3：初步建立了梯次升級考核制度，重點實驗班層級引領提升，成績提升，利于進一步推廣。

整個升級過程包括“申報——審核——實施——考核”四個環節。起初各實驗班教師根據各自學情，主動申報“指導自學層級”，確定班級層次，由核心組各年段小組老師審核，過程予以隨時指導，后進行階段考核，是否達到所申報的層級。當然，這四級層次不直接與學生的所處年段相關，而是以班級中學生在課堂所表現的能力和教師引導、點撥的實效為準，不斷地梯次升級。

在指導自學核心小組老師的努力下，重點實驗普遍指導自學層級有一級升到到二級，甚至三級，如下圖。受此影響，非重點實驗班也加入，達到一級，甚至向二級過渡。各重點班穩步推進指導自學改革，成績進步，學習興趣被激發，良好學習習慣得以養成，在近幾年畢業班成績穩步提升，2016年畢業班在吳中區調測中進步較大。

實踐成果4：教師論文獲獎，培養了一小批指導自學骨干教師。

我校組織教師開展指導自學優秀教師評比，總結經驗，撰寫論文，據不完全統計，先后有70余篇論文發表和獲獎，校指導自學的成果經驗在蘇州市指導自學大市范圍內交流，2013年12月，我校召開了“蘇州市‘教是為了不教教育教學改革實驗吳中現場研討會”，與會領導專家對葉圣陶實小編寫的良好學習習慣歌謠和梯次升級指導自學四級模式給予了充分肯定。2015年我校建校110周年之際，學校總結實驗成果出版“教是為了不教”教師論文集《甜津津的味道》獲好評。

實踐成果5：一批學生在習慣養成、能力提升方面取得長足進步。

通過實踐，隨手翻開學生的語文課本，你會發現孩子們的閱讀痕跡：詞語畫圈、生字注上了拼音，每段都有內容概括，在空白處有閱讀理解和存疑問題；課堂上你也能看到不同觀點的碰撞，不同見解的侃侃而談；作業中字跡更端正了，主觀題表述自己的想法更多了；學生的習作也屢屢發表于各類報刊……

四、實驗的反思與前瞻

在構建適應農村小學生“教是為了不教”的教學模式梯次升級的探索中，我們還只是停留在實踐經驗層面，尤其那指導自學四級層次未經過嚴格的科學測試，存在不嚴謹的成分，普遍推廣性還不強，并還只是以語文、數學課堂為主，與之相配套的學習習慣歌謠也存在針對性不強、與指導自學關聯性不大的缺點。今后的方向就是建立更加科學的梯次層級，同時，更好深入實踐研究更多學科，不同課時的教學模式，既要做好梯次型，也要兼顧多類型，打造適應農村小學生“教是為了不教”的梯次型、多類型的教學模式，努力實踐、收獲，繼續豐富和創新葉圣陶“教是為了不教”教學思想。

展望未來幾年，我們還將繼續深入推進構建適應農村小學生“教是為了不教”的教學模式，從學校工作的方方面面來踐行“教是為了不教”的思想，形成一整套科學合理，可供廣泛推廣的操作借鑒成果，從而真正成為一所實踐葉圣陶教育思想的特色精品學校，發揮更多的引領輻射作用。