小學語文習作教學現狀與對策研究

周冠蘭

摘 要：主要分析了小學語文教學現狀，結合對小學語文多年教學經驗，對小學語文習作教學提出了幾點切實可行的教學建議，希望能夠給小學語文教師提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；習作教學；教學建議

習作練習是小學生掌握語言文字表達和交流的最重要方式，在習作過程中，學生更是在經歷認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在語文教學中，習作能力是語文素養的綜合體現，教師在習作教學過程中可以讓學生更加貼近生活實際，還可以培養學生的動筆能力，讓學生通過習作表達自己的想法，引導學生更加關注現實、熱愛生活、表達自己最真實的生活情感。小學語文的主要教學任務是培養小學生聽、說、讀、寫的能力，而習作教學可以完美地承擔這個教學任務，因此，習作教學是語文教學中的重中之重，所以，加強對小學生語文習作能力的提高刻不容緩。

一、小學語文習作教學的現狀

1.教師教學理念陳舊

在小學生習作能力教學過程中，很多教師由于長時間體制化教學制度的影響，往往教師會提出學生無法達到的目標，例如，最普遍的一個要求“中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當”，這些要求在教師看來是一篇優秀作文最基礎的標準，但是由于小學生自身能力的不足，大部分學生甚至對這些要求具體指的是什么都沒有明確，年齡限制使學生閱讀的文學作品少之又少，教師在評價學生習作作品的時候，經常出現用成人的標準對作品進行審視，自然會感到學生的作品充滿了不足，在教師的批評和訓斥中，學生逐漸開始對習作失去信心，少部分學生更會有對習作恐懼的心理，有這種情況存在小學生的習作水平談何提升。在筆者通過對大量小學語文教師的觀察中發現，教師為了提高學生的習作水平，經常會選擇強制學生寫日記、抄作文書的辦法，在這些強制性的要求下，學生不但無法對習作產生興趣，相反卻引起了學生對習作的厭惡感，長此以往，學生的習作水平將會停滯不前，無法得到提升。

2.教師限制了學生的創作能力

在傳統的小學習作課程中，教師先進行分析審題，把題目的要求傳達給學生，然后學生再進行寫作。在教師訂好要求的情況下，學生在習作過程中，無法按著自己想的內容進行寫作，每寫一句話的時候，總要先考慮一下教師提出的各種要求，然后才可以落筆，在寫作過程中學生如果無法做到心里怎么做，筆下就怎么寫，那么寫作思路必定無法打開，在寫作過程中無法無拘無束把自己想表達的話說完，這樣的教學現狀嚴重限制了學生的創作能力。

二、小學語文習作教學的對策

1.教師的教學理念要與時俱進

小學語文教師在教學過程中萬不可以故步自封，要不斷學習新的知識，不斷更新自己的教學理念和教學方法，在課堂上要敢于使用新的教育理念，選擇學生最適合的方法，來對小學生的習作能力進行提高。舊的教學理念，過于陳舊，沒有做到把學生作為教學的中心，從而造成與實際教學任務不符的情況出現，教師如果想改變習作教學的現狀，就要敢于創新。

2.培養學生積累習作知識的能力

小學生進行寫作的時候，往往對一件事情有很深的感觸，但是由于自身沒有充足的語言表達能力，導致很多心中的想法無法表達出來，因此，想要提高學生的習作能力，就要幫助學生增加優美句子的儲備量，儲備可以通過背誦和閱讀兩種途徑進行。教師要重點培養學生在這兩方面提取優美句子的能力，在課堂教學過程中，教師也可以幫助學生對優美句子進行積累，在講解《山城的霧》這一課程時，里面的每一個句子都是優美的詞句，在教學過程中，教師一定要對這一課進行重點講解，讓學生體會到每一個詞句中存在的文字美，還可以通過視頻讓學生直觀感受一下山城中的霧景，在教學結束后，學生腦海里存在著山城霧的美景，隨后再對文章進行欣賞時，對詞句便會有更深的認識，學生容易通過自己對作者感受的理解對課文進行記憶。另外，教師還可以帶領學生把生活中的景轉換為筆下的文章，這也是對學生習作理念的一種重要提升。

3.注重對學生作品的評改

習作的評改是學生習作水平提高的重要手段，同樣也是增強學生習作信心、提高學生習作能力的基本途徑，在習作教學中，教師不應只注重學生的習作數量，在評改過程中，還可以指出學生習作過程中的不足，還有習作過程中優秀的句子，讓學生通過類比發現自己存在的不足，對優秀的學生還要進行獎勵，以此來提高學生對習作的積極性。在評改過程中還可以采用學生自評自改的手段，營造有趣的課堂氛圍，讓學生的習作水平在快樂的學習過程中得到提升。

在新課改的不斷推進下，小學語文習作教學水平也應該得到提升，為了改變小學語文習作教學的現狀，教師要樹立新型的教學理念，學校和社會還要提供好的教學氛圍和教學設備，通過各方面的努力，相信小學生的習作水平一定可以得到大幅度提升。

參考文獻：

歐陽立艷.小學語文習作教學現狀研究及策略分析[J].考試周刊，2013.

編輯 王團蘭