淺談小學科學與品德社會教學

達瓦

摘要：很多人單純地認為品德就是思想教育，和其他的事物沒有關系，科學就是一些工科知識，和思想道德沒有多大的關聯，但是縱觀古今，品德與科學都是相輔相成、密不可分的。換句話來說，品德與科學是有相互作用的，品德是科學的深化，科學進一步促進美德，品德與科學總是相互支持，它們就像生命的螺旋體一樣相互扶持、逐步上升。

關鍵詞：小學品德；小學科學；相互作用性

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0032-01

小學科學與品德社會教學是以小學生的生活為中心，以培養學生良好的品德，促進學生能力全面發展的綜合性課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要課程，理應受到廣大教師與學生的重視。

1.品德與科學的相互作用性

在孩子的幼年和童年時期所學到的知識、修養是最充分的也是最難以改變的。羅伯特說："在幼兒園學到了最寶貴的東西"，這些東西就是美好的品德。當一個人擁有善良、團結、勤奮、熱愛勞動、懂得分享這些優秀的品德后，他的成功指日可待。雖然科學需要專業的文化知識，但是一人之力難以改變世界，只有團隊的合作或是借鑒前人的成果才會有所作為。品德作用于科學的學習，科學又反作用于品德。

2.有何相互作用性

小學品德課程都會教育孩子要遵守秩序，在過馬路時紅燈停，綠燈行。學生在接受這樣的品德教育時難免會提出疑問，為什么要這樣做呢？這也就是在問品德與科學有何相互作用性呢？小學品德會教導學生：只有遵守秩序，社會才會更加和諧，生活才會更加美滿，個人的道德素質越高才會受到尊敬和喜愛。但是，紅燈和綠燈是怎么出來的呢，我可不可以自己制造這些東西呢？這就啟發了孩子們對科學的探討，讓孩子對這些電器充滿了興趣。興趣是最好的老師，孩子對科學有濃厚的興趣，自然而然就會積極地去提問，去學習科學知識。

3.改變觀念，重視科學課的教學

在一些地方，特別是落后地區，往往不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態度來對待的。配備的科學課的教師不是專業的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術之感，更別說學生是收獲有多少了。還有的干脆就不開科學課，學生發下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發智力和潛能的重要時段得不到開發，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學習，可是他的思維觀念、他的創新高度已然無法達到所期望的那個頂點。歷史上很多偉大的科學家無一不是有一個很注重開發智力、重視科學的童年。所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，一個關乎千秋百代的重要命題。

4.聯系學生的生活實際

品德與社會新課程標準明確指出："兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。"小學生不是生活在真空里，而是生活在豐富的生活世界里，品德與社會課程與我們的現實有著極為密切的關系，割裂生活與教學的關系，只能讓我們的教學遠離生活，也遠離了學生，學生所學到的也只能是書本上的理論知識，而無法與自己的生活相聯系，更不要說來指導我們的行為，來為生活服務。知識來源于生活，同時又服務于生活。我們要樹立生活即教育的教學觀，以生活的眼光來審視我們的教學。現行品德與社會教材非常重視與生活的聯系，向學生敘述了一個個生活事件。因此在教學時我們要深入挖掘教材，將教學內容與學生的生活實際相結合。同時又不能完全拘泥于教材，既要立足教材，又要創造性地運用教材，要根據本班學生的實際情況，對教材進行大膽地取舍，使教學更加切實本班本校學生的學情。教學《愛護公用設施》時，我從學生的生活實際著手，讓學生來分析在自己生活與學習的地方都有哪些公用設施，舉實例來說明它們對我們生活與學習的重要性。這樣將教學內容與學生所熟悉的生活相聯系，更能激起學生的生活體驗與感悟，更有利于加強學生對公用設施的認識，使學生樹立愛護公用設施的意識，增強保護公用設施與環境的公德意識。

5.組織學生進行角色扮演

小學生有著極強的表演天賦，他們喜愛表演，善于模仿。而現行小學品德與社會教材以一個個具體的事例來向學生講述道理，有著較強的故事性與情節性，根據小學生的生理特點與教材的編排特點，我大膽地將角色扮演引入課堂，選取故事情節性較強的內容讓學生分角色扮演。這樣的教學激起了學生強烈的參與意識與濃厚的學習興趣，學生表現出了極高的學習熱情。他們認真地閱讀教材，分配角色，積極地練習，認真揣摩，以期能夠更好更準確地把握人物的特征與故事的情節。這樣通過一臺臺人物鮮明、情節生動的課本劇，學生真正融入具體的情節，可以更好地領會教學內容，增強學生的責任感。如在學習了《紅燈停，綠燈行》這一內容時，我讓學生以小組為單位來分別扮演交警指揮交通，扮演行人與司機來過馬路。在此為基礎上可以適當地進行拓展。學生參與的積極性非常高，各小組成員積極地設計，課下積極排練。然后集中一節課讓學生進行扮演，學生的設計才能與表演能力得到了充分的展現，有的學生設計了生動的故事情節，有的編成幫助老人過馬路，有的扮演由于不遵守交通規則，而造成人身危害等等。這樣通過角色扮演，學生對交通規則有了更深一步的認識與理解，這也為學生日后遵守交通規則埋下了伏筆，同時有效地培養了學生實踐能力、創新能力，利于學生綜合素養的提高。

6.引進現代教育技術手段

多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合，以圖文聲像來傳遞信息，更利于創造一個有聲有色、圖文并茂的教學情境，既可以吸引學生的注意力，引發學生的思考，調動學生學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣，同時又可以多角度、多側面地來展現教學內容，增強課堂教學的直觀性與形象性，為學生提供大量的感性材料，從而使學生由感性認識上升為理性認識奠定基礎。因此在教學中我們要以學生的興趣、愛好、基礎知識與認知規律為出發點，與具體的教學內容緊密結合，制作精美的多媒體課件，實現視覺與聽覺的結合，調動學生的多種感官參與教學，使學生在輕松愉悅的狀態下以積極的學習心態主動積極地投入到學習中來。

7.開展綜合實踐活動

品德與社會課程具有較強的實踐性，這一特點決定了我們的教學不能局限于課堂，不能局限于理論的學習，要開展一系列綜合實踐活動，達到知行統一，使學生在實踐活動中加深對知識的理解與感悟，促進道德行為準則的內化，使學生將所學知識用于具體的實踐活動中，以此來更好地指導學生的生活與學習。如開展"愛護公共設施""尋找校園中的不文明現象"等等，讓學生將課堂上所學的知識與具體的行為實踐相結合，讓學生在實踐中加深對知識的理解，在實踐中提升認識，同時可以激勵學生以更大的學習熱情參與到今后的學習與活動中來，從而使學生愛上品德與社會課，將德育教育落實到具體的教學實踐中，使學生素養與能力得到全面發展與提高。

我們在思考小學品德與小學科學的關系時，不難發現它們存在一定的聯系，這種聯系是正常的，是符合規律的，因為從哲學方面來講，世間的萬事萬物都存在一定的聯系。品德與科學的相互作用性也印證了這樣的真理，我們只要在教學中多多利用它們的相互作用性，讓孩子在得到品德教育的同時也學習到科學文化知識，就會取得事半功倍的效果。