課堂導入教學，你設計好了嗎？

楊團勛

摘 要：課堂導入教學一直是小學語文教學環節中較為重要的研究課題之一，也是教師在教學實踐中常采用的教學方法之一。導入教學指的是教師通過特定的情境導入，引導學生快速高效地進入學習的最佳狀態當中。為提升導入教學的有效性，則需教師結合教學實際創設情境。

關鍵詞：小學語文；導入教學；多樣化；有效性

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入作為課堂有機的組成部分，具有極其重要的作用。因此，在實際教學中，作為教師的我們一定要對課堂導入藝術引起足夠重視，講究導入藝術，以便更好地完成教學任務，達成教學目標。本文中，謹對語文課堂教學導入藝術做一些簡單的探討。

一、談話導入，激發學生學習熱情

語文是一門與生活密切相關的學科，每篇文章都是作者對真實生活的寫照。要想讓學生更主動快樂地學習語文知識，就要將語文教學與生活結合起來，這樣既可拉近學生與文本的距離，又能提高學習熱情，為加深學生對文本的深刻理解做好鋪墊。教師在教學中一定要善于從學生所熟知的生活著手，以熟悉的話題作為新課的導入。這樣自由而歡快的談話更能將學生帶入文章所描繪的情景當中，從而更有效地學習，為實現學生對文本內容的真正解讀搭好橋梁。

二、結合故事創設情境導入

導入對提高新課教學效率極為重要。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高。例如，在教學《尺有所短 寸有所長》一文時，在導入新課階段可設計這樣一個故事：“我有一個小時候玩得要好的小伙伴。我的學習成績好，她的學習非常差，但是這并不影響我們成為好朋友。后來，我考上了大學，畢業后當上了人民教師。而我的這位好朋友則早步入社會，如今事業也小有成就。而我們各自擁有了不同的人生軌跡。俗話說得好：“尺有所短，寸有所長。”這一點在我和朋友身上體現得淋漓盡致。大家覺得呢？”聽完這段小故事，孩子們也似乎有所感悟，默默點頭贊同。我也借助這樣一個小故事順利將新課牽引出來。

三、直接導入法

直接導入也叫開門見山導入，這種開門見山式的導入是通過簡短的導語，將所要學習的課題一下子呈現在學生的面前，使他們在接觸課題后迅速轉入課文內容的學習，這樣既能節約課堂的教學時間，又能加快教學節奏，而且還能促使學生對新課保持一定的新鮮感。例如，在學習《我的戰友邱少云》一課時，可以這樣導入，文章主要圍繞邱少云同志展開的，用的是第一人稱。作者是邱少云生前所在班的班長，叫李興元。這篇課文是作者在朝鮮戰場上奪取三九一高地時親眼看到、親耳聽到的感人事跡。直接導入，言簡意賅，并且還能讓學生快速明白文章的大致脈絡，直接導入也能調動學生學習的積極性，將學生的注意力引導至課文上來，能夠提高課堂教學的有效性，對語文教學效率的提升具有一定的推動作用。

四、以設疑入文

古人有云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。“疑”能使學生心理上對新知產生強烈的探索欲望，教師在導入教學環節，一定要抓住此契機誘導學生解決懸念，以此來推動教與學達到最佳結合點。巧妙的導入一般蘊藏著豐富的問題情境，這樣，也必定能快速集中學生的注意力，讓學生處于欲答而難以言表的著急狀態，此時，教師再順勢引領學生快速進入課文當中，效果也是非常可觀的。例如，在分析課文《蘑菇該獎給誰》時，“小黑兔與小白兔參加跑步比賽各是什么結果呢？”待學生回答后，教師再適當用激情的語言將問題引出來：“小黑兔真了不起，蘑菇該獎給它對不？但是，為什么兔媽媽卻將蘑菇獎給了小白兔呢，大家想知道其中的緣由嗎？”在問題的激發下，大家都不自覺地對兔媽媽的做法產生疑問，進一步將想探究下文的欲望激發出來了。教師再將新課導出來，師生就問題一起探究，在互動交流中推動了課堂教學的發展。當然，設疑式導語的設計的形式是多種多樣的，不拘一格的，這就需要教師結合不同的內容設疑，一切從實際出發，一定會使得課堂教學達到事半功倍的效果，這也是設疑導入最大的意義所在。

“教無定法，貴在得法。”導入教學是一門藝術，也是一門學問。好的導入能讓學生整節課都輕松快樂，注意力會更加集中，課堂教學效率也能得到成倍提高。在導入環節，教師需要針對不同的課文、不同的情景精心設計導入方法，巧妙導入新課，從各個方面刺激學生，使學生產生學習新課的欲望，接著再主動、全身心地投入到新知識的探究海洋中去學習。

參考文獻：

[1]龐秀蘭.小學語文課堂教學的導入初探[J].科學咨詢（教育科研），2015（7）.

[2]吳小英.小學語文課堂上如何培養學生的閱讀能力[J].文理導航（下旬），2014（5）.

[3]宿奎濤.巧用多媒體，優化小學語文課堂[J].中國信息技術教育，2014（14）.

[4]謝麗紅.演繹精彩的課堂前奏：數學新課導入設計[J].教學月刊小學版（數學），2012（5）.

編輯 謝尾合