新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)何去何從

龔道軍

摘 要：隨著近幾年來新課改的不斷實(shí)施，原本的教學(xué)模式在一定程度上遭到了摒棄，在新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式有什么區(qū)別呢？對(duì)此進(jìn)行了討論，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；何去何從

一、教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)移

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的主體地位，他們是課堂的中心，決定了教學(xué)的內(nèi)容和形式，這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)服從教師的想法和安排，沒有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。新課程改革實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不過多干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)“約分、通分”時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)課本上的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。

二、教學(xué)中融入游戲的元素

傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的形象往往是一個(gè)拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫的“老者”，他們總是習(xí)慣于威嚴(yán)的教學(xué)，不容學(xué)生出一點(diǎn)差錯(cuò)，教學(xué)中也是一板一眼，課堂上毫無生機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融入學(xué)生喜歡的游戲元素來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效率，教師可以開展“計(jì)算我最行”比賽，隨機(jī)在黑板上寫下十幾個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生把答案寫在紙上，看看哪個(gè)學(xué)生能夠以最快的速度把答案寫完并且能夠完全正確，對(duì)這樣的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，為了能夠得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)開始去思考如何提升自己的計(jì)算能力，教學(xué)的質(zhì)量也得到了保證。因此，在新課改背景下，教師可以融入游戲的元素來進(jìn)行教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)形式還是新課程改革實(shí)施之后，合作學(xué)習(xí)都是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)形式之一。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師往往只有遇到個(gè)別問題的時(shí)候才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論，而且給學(xué)生討論的時(shí)間很短，幾分鐘之后學(xué)生還沒有討論出結(jié)果的話，教師往往為了趕進(jìn)度會(huì)終止討論，直接把答案告訴學(xué)生，這種合作學(xué)習(xí)的模式在傳統(tǒng)的課堂上并沒有展現(xiàn)它應(yīng)有的教學(xué)效果。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師在教學(xué)的過程中要善用小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生成立小組進(jìn)行合作探究的形式來進(jìn)行，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)和兩位數(shù)的加減法，對(duì)于三位數(shù)、四位數(shù)如何運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們完全可以通過與同學(xué)進(jìn)行討論的形式來完成這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論的形式也可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考。因此，在新課程背景下，教師可以采取合作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

四、分層教學(xué)，因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和天賦是存在差異的，有的學(xué)生不用老師講自己一看就會(huì)，有的學(xué)生則需要進(jìn)行兩三次的講解才能學(xué)會(huì)。在新課程背景下，教師完全可以采取分層教學(xué)的策略，把學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師可以給他們?cè)O(shè)置比較有難度的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于程度相對(duì)較弱的C層次的學(xué)生，教師就要重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注與引導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，不要對(duì)他們做過多的要求，以免因?yàn)橥瓿刹涣硕鴤α藢W(xué)生的自尊心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的B層次學(xué)生，就可以按照平時(shí)課堂上的教學(xué)策略來進(jìn)行，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式來完成教學(xué)的任務(wù)。

五、有效評(píng)價(jià)，多引導(dǎo)少批評(píng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生則白眼相對(duì)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。新課程背景下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式，在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，不要總是想著去批評(píng)他們，而要積極地幫助他們解決；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時(shí)解決；當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，俗話說“別人就是自己的一面鏡子”，每個(gè)人說出對(duì)方學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題的時(shí)候也要想想自己身上有沒有這樣的問題存在，同齡人之間更容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤，這種形式能讓學(xué)生正視自己，積極改進(jìn)。

在新課程背景下，很多教師對(duì)教學(xué)形式都感到迷茫，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該何去何從，應(yīng)該如何保證教學(xué)效率呢？以上的內(nèi)容是個(gè)人在新課程實(shí)施之后的一點(diǎn)總結(jié)，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，無論教學(xué)形式如何變革，相信都是朝著越來越好的方向發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅