中職語文分層式教學的創新與改革對策研究

孫春燕

【摘要】分層式教學是學生之間對知識的掌握情況比較大的情況下的一種教學模式。中職語文教師在教學的過程中使用分層式教學模式，不僅能夠很大程度的對學生的學習興趣進行激發，同時還能夠對學生的學習興趣和學習積極性進行調動，從而促進中職語文教學的課堂效率進行提高，同時對提高學生的學習熱情和自主學習的能力。

【關鍵詞】中職語文教學 分層式教學模式 改革創新 對策探討

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0035-01

由于不同的學生在學習的過程中的認知能力、學習目的、知識體系和學習方法之間存在一定的差異性，導致不同的學生在相同的學習環境和學習條件下對知識的接受能力不同，所以不同的學生在知識的掌握的能力之間也存在明顯的差異。面對這種情況，教師要能夠對課堂教學的方式和手段進行調整，以此來保證不同的學生的知識都能夠在教學的過程中得到提高。在中職語文教學中，分層教學的模式有著非常有效的作用，分層教學模式下的語文課堂時面向所有的學生的，能夠讓不同的學生都能夠接收到一定語文知識，從來來實現中職語文教學的教學目的。

一、合理分層

1.分層走班

這是中職語文教學分層教學進行改革的第一個步驟。當學生進入到中職院校進行學習的時候，學校首先要能夠對學生組織相應的考試，然后把學生中考的成績和這次考試的考試進行的研究分析，根據分析出的學生的成績和特點對學生分成不同層次的班級，這種分班并不是對學生進行徹底的分班，僅僅只是當上語文課的時候進行分班，當上其他科目的時候，學生還回到原來的行政班進行學習。

2.班級內進行隱形分班

這種分班形式是中職語文分層式教學改革的關鍵。分層走班只是簡單的按照學生的成績進行分班，而班級內的隱形分班是對學生的學習潛力、興趣愛好、智力特點和原有基礎進行科學的分析，然后跟根據教師對學生深入的理解來對同一個班級的學生進行分班。這種分層情況不需要給學生進行相應的說明，學生可以根據對自己情況的認識來自主選擇層次[1]。在這種分層教學的改革下，能夠共同的提高學生的專業語文能力和語文知識的學習。通過對不同學生進行分層式的教學，能夠幫助學生的語文成績得到全面的提高。

二、確定多元一體的分層教學目標，實現量身定做

中職語文教學的歸宿和出發點就是的教學目標，所以對中職語文分層式教學進行改革就必須要能夠對教學目標進行改革[2]，教師要能夠根據學生的學習能力為學生制定一個多元一體的教學目標，在進行分層式教學目標改革要注意以下要點：

1）制定的多元一體教學目標要有一定的迭遞性，教學目標要有比較明顯且梯度比較小的階梯性，從而幫助教師能夠根據教學目標的階梯對不同程度的學生進行教學。

2）保證教學目標是準確靈活的，多元一體的教學目標的不同層次之間要存在遞進的關系，并且不同層次的教學目標之間存在著一定的聯系，這樣不同的學生可以自由的進行選擇教學目標，這樣能夠幫助學生的找到自己正確的學習目標。

3）教學目標要能夠對實踐性和專業性進行突出，中職語文教學本身就是為了給學生的專業課的學習提供幫助和服務，所以在進行語文分層式教學目標的制定的時候要能夠對學生的語文應用能力進行培養，為專業課的學習提供相應的保證。

三、分層評價，能級遞進

對中職院校的學生進行語文教學的目的不是為了學生的高考服務的，所以不能夠對中職院校的學生按照分數的標準進行評價，所以中職院校的語文教師要能夠對學生的學習進行分層式的評價。中職語文教師要能夠建立起一個科學的分層式的評價標準，對每個學生都能夠進行合理的評價[3]。其中可以使用自我評價、學生互評和教師點評等多種方式，應該摒棄傳統的以成績來對學生進行評價的方式，根據不同學生的不同的教學目標完成的程度對學生進行評價，科學有效的評價方式能夠提高學生的學習積極性和學習熱情，提高中職語文教學的課堂效率。

四、結語

通過對中職語文分層式教學模式進行改革和創新，能夠提高中職語文的課堂效率，而且也是以人為本的教育理念的主要體現方式，對學生語文學習能力的提高和學生個性風格的張揚提供一個科學的條件。在中職語文教學中使用分層式教學模式，能夠對不同語文學習層次的學習欲望進行提高，從而能增強學生的學習積極性，讓不同的學生都能夠共同全面的發展。

參考文獻：

[1]江利平.中職語文課堂教學方式方法創新實踐與研究[J].開封教育學院學報，2016，36（1）：167-168.

[2]倪月.中職語文“專業-分層”式教學的改革與探索[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（16）：126-126.

[3]李娜.“分層”教學法——提高中職語文教學質量之淺見[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（20）：21-22.