以拓展閱讀為契機 促進學生語文素養的達成

黃飛英

【摘要】語文課程標準指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。所以筆者認為拓展閱讀在小學語文課堂教學中起著舉足輕重的重要，教師要以開展拓展閱讀為契機，努力促進學生語文素養的達成。

【關鍵詞】拓展閱讀 語文素養 達成

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0055-02

我國傳統的閱讀“滋養說”、葉圣陶先生語文教材觀、學習遷移說中“得法于課內，受益于課外”的理論都強調了拓展閱讀的重要性。《語文課程標準》也指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，在小學語文課堂教學中，教師要以開展拓展閱讀為契機，努力促進學生語文素養的達成。

一、營造拓展閱讀氛圍，促進學生讀書習慣的達成

《語文課程標準》明確指出，為了保證閱讀質量，要訓練學生養成讀書看報習慣，收藏并與同學交流圖書資料；要充分利用圖書館、網絡信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。

為此，我著力營造拓展閱讀氛圍，努力促進學生讀書習慣的達成。如在每學期開學在班上首先布置好精致多彩的讀書專欄，其中有激勵學生讀書的口號，如：“我讀書，我快樂”，“讀一本好書，如同交一個好友”、“讀萬卷書，行萬里路”；有實用、有創意的交流平臺，如“心靈橋”欄、“好書齊讀”欄等；有最具吸引力的評比欄，如“我是小書迷”、“讀書之星”、“背誦之星”等，學生讀書的積極性在激勵中被激發。

我還在班上專門設立圖書角，琳瑯滿目的圖書可以讓孩子們隨時隨手可以享受文化大餐。每個圖書角都設計了響亮而動聽的名字，“智慧角”、“金鑰匙”、“品味臺”……每個名字都意蘊深刻，飽含著濃濃的書香，充分顯示了小書架的大作用。我還在班上經常開展“好書大家讀”、“美文齊欣賞”等活動，因為這些活動是充分展示學生自主讀書的成果。

總之，我盡可能地營造讀書氛圍，為學生拓展閱讀提供全方位的準備，久而久之學生就會養成了自覺讀書的良好習慣，對發展學生的語文素養起著重要的作用。

二、加強課外閱讀引導，促進學生閱讀能力的達成

蘇霍姆林斯基關于拓展閱讀是“減負”最佳手段的理論。他指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”課內外閱讀的有效銜接是使課外閱讀落到實處，保證課外閱讀量與質的重要途徑。

如學習完語文出版社第六冊第六單元的第23課《和時間賽跑》后，看到同學們意猶未盡的學習熱情，我借此契機出示《明日歌》作為拓展閱讀的補充材料，讓學生以小組為單位自由品讀并談感受，學生在品讀和談感受中進一步知道了時間的重要性，而我還向學生推薦了《愛惜時間的愛因斯坦》和《擠時間學習》這兩篇與時間密切相關的文章讓學生進行課外閱讀，從而增加學生的閱讀量，培養學生自覺參與課文閱讀的興趣，實現課內外閱讀的有效銜接。

這正如呂叔湘先生所說的：學語文，三分課內，七分課外。語文學習講究“得法于課內，得益于課外”。由此可見，只有教師在課堂教學中充分預設，長期推薦與學習內容相關的文章，有效開展課外閱讀活動，定能達到提高學生閱讀能力的目的。

三、整理拓展閱讀資料，促進學生理解能力的達成

新課標中也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。而作為語文學習的重要環節——閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生的閱讀能力。

如在教學《我的戰友邱少云》一文時，為了讓學生更好的理解戰士們對邱少云同志的崇敬和愛戴之情，更好的體會邱少云同志“嚴守紀律”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關邱少云的資料（影像、圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。當學生再次閱讀到關于邱少云的作品時，就會更加通俗易懂。這也為學生今后的課外閱讀開辟了一條有效的途徑。

由此可見，教師幫助、指導學生課前收集資料，能夠提高學生課堂學習的效率，培養學生的自學能力，讓學生體驗到自主閱讀的成功與喜悅，從而有效地調動學生的學習熱情和促進學生理解能力的達成。

四、拓展讀寫結合廣度，促進學生寫作素養的達成

課文無非是個例子，培養學生的語文能力，提高學生的語文素養不是非得借助課本，課本閱讀只如鳥兒的一只翅膀，我們必須讓拓展閱讀的這另外一只翅膀豐滿堅硬起來，這樣學生才能真正如雄鷹在知識的天空里自由翱翔。

從讀學寫，借讀練寫是閱讀理應承擔的一項任務，不管是課文閱讀還是拓展閱讀，教師都別忘了引導學生遷移練習。《語文課程標準》也指出：“習作教學是與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明示了習作方法指導應落實在閱讀教學上。如《海上日出》一課，作者是按時間順序，按照日出前、日出時、日出后的特點來寫的。在閱讀教學時，教師應授之以法，做好讀書遷移的訓練，要著重抓住以下幾點：一是引導學生體會海上日出的特點，弄清各個時間段的不同特點；二是引導學生理清課文敘述順序，學習作者按照一定順序抓住事物特點進行觀察和表達的方法。閱讀時一定要抓住表示時間的詞語和過渡句。讓學生體會這些時間詞和過渡句能夠使文章層次清楚。學生在閱讀中抓住它就能正確理解課文，又能悟出寫作的方法來。這樣既開發了學生潛在的智力，又提高了寫作中的悟性水平。學生在閱讀中抓住了段落層次，就能體會出觀察順序和寫作特點，起到借鑒作用，良好的寫作習慣和寫作技能也在無形之中得到達成。

學生在讀中練寫，在寫中又加深了閱讀感悟，真是一舉多得，何樂而不為呢？

總之，與所有的教學研究一樣，拓展閱讀的實踐研究同樣要講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。