幼兒園自主性游戲的組織及實施建議研究

肖美萍

摘 要：隨著素質化教育教學的發展，幼兒園教育方式也進行了改變，在幼兒園教學過程中逐漸加大了以學生為主體的教學方式。提出了以自主游戲方式進行知識學習，讓學生在學習知識的同時更加具有主動性、創造性、決策能力。本文主要介紹了幼兒園自主游戲的組織形式，并提出了實施自主游戲教學的相關建議。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；實施

過去的傳統式幼兒園教學并不適合學生的學習，在一定程度上阻礙孩子的天性，容易讓學生產生厭學心理。幼兒園的學生都還是以玩耍為主的幼兒，他們無法長時間的集中注意力聽老師進行古板的授課，而自主游戲的教學方式則可以改變這種現狀。讓孩子通過自己的方式掌握知識感受到學習的興趣，從而在游戲中保持積極性與創造性。幼兒園自主游戲的組織形式主要有自選游戲和教學游戲這兩種，在教學實施過程中也有學生和教師兩個部分，下面本文主要介紹了兩種組織形式的同時又講述了在實施過程中關于學生與老師的建議。

一、幼兒園自主性游戲的組織形式

（一）自選游戲。自選游戲的組織形式主要應用于幼兒園小團體或者小組間的游戲組織形式。這種游戲形式是一種有創造性的自主游戲，讓幼兒在一定的游戲環境中自愿選擇進行某種游戲，教師基本不會參與到游戲中去，學生甚至可以通過協商進行自創的游戲玩耍。自選游戲一般都屬于課下的幼兒園休閑游戲，需要極為重視環境的培養，防止學生在游戲過程中應失敗情緒產生厭學心理。下面以丟手絹的自主游戲為例：作為的自主游戲，在游戲開始前由幾名關系較好的幼兒組織在一起，在互相咨詢商議之后決定在課下進行丟手絹的游戲。然后幾個孩子在尋找游戲場及游戲道具，幾人一起進行完全自主性游戲的過程。在這種完全自主的游戲中老師基本不會參與，但如果孩子們在游戲過程中發生矛盾，老師則需要進行一定的開導，來保證學生不會因失敗、害怕、厭惡等心理討厭自主游戲。

（二）教學游戲。教學游戲則是一種集體性游戲，在幼兒園中多以班級為一個集體。它在游戲過程中有一定的規則，讓孩子們通過老師的引導在游戲中掌握要教授的教學知識或基本常識。在教學游戲中主體有老師與學生兩部分，老師會較多的參與到游戲中去引導學生。教學游戲一般都在課上進行，但并不一定是在教室進行。這種教學游戲更適應自制能力還比較低的幼兒培養學習興趣，不僅保證了幼兒在游戲中感受到自己的主角地位，從而形成一種優越感、歸屬感、自豪感，更有利于幼兒園老師教學活動的展開，將雙方的關系定位于亦師亦友的地位。像老師規劃學生們進行買賣商品的游戲，在制定完游戲規則開始游戲以后，會有些孩子們會因為沒有顧客而無法進行游戲。這時為了保證孩子對游戲的參與度，老師就要通過建議等方式引導孩子如何吸引自己的小顧客。老師也可以扮作顧客，通過對商品的提問來考察幼兒對數學的知識掌握。上述這種自主游戲組織形式有利于學生更為主動的運用數學知識與學習宣傳方式，而老師也是融入到游戲中引導學生進行游戲。

二、幼兒園自主性游戲的實施建議

（一）準備充足的游戲材料。幼兒處于喜歡模仿他人行為的年齡階段，他們對于周圍人的動作總是在試圖進行模仿。因此在進行幼兒園自主游戲時就會出現學生間模仿游戲的現象，如老師講述完陶藝制品的制作后，就會有許多學生就會仿照老師制作的陶藝或者教室內擺放的陶藝，如果陶藝作品的樣例不夠就會出現學生間相互爭搶的現象。由此可見，必須準備足夠多的游戲材料，保證幼兒間不會發生爭搶矛盾，影響游戲的進度。只有準備的游戲材料足夠多，才能保證幼兒園自主游戲在老師的引導下順利進行。

（二）老師的主體引導地位。在幼兒園自主游戲中主體不僅是學生還有老師，只有保證兩者間的雙主體地位，才能保證游戲的順利實施。老師的主體引導地位是指老師在游戲過程中處于隱形的引導學生游戲的地位。可以通過老師也參與到游戲中的角色中去、用話語去引導、保證游戲材料的齊全等方式起到引導作用。如幼兒進行玩具的買賣游戲，幼兒可能會在進行相互交流時并不知如何交流，這時老師就可以扮演成另一位購買者。然后通過老師主動詢問價格、玩具優點等來引導學生進行玩具買賣游戲。這樣可以有效防止因幼兒沒有明確的思維而造成游戲失敗的情況。老師主體的引導地位與學生主導的參與地位兩者之間的相輔相成才能促進幼兒園自主游戲的實施。

（三）游戲與現實生活相結合。幼兒園的學生經歷極為有限，在進行游戲設定時必須考慮到孩子們現實生活的經歷，與實際相結合保證幼兒對游戲的理解能力。如在北方地區就在組織幼兒為娃娃進行集體洗澡的游戲中提供搓澡巾，因北方地區比較缺水，幼兒們十分熟悉這種洗澡方式。但在南方則不能在該游戲過程中提供這種工具，因南方的幼兒并沒有相應的實際生活經驗。在幼兒自主游戲時通過實際與游戲相結合引導方式引導學生自主游戲，可以提升幼兒對生活的觀察模仿能力，可以提升幼兒的學習興趣，可以保證游戲的順利進行。

現在的幼兒園自主游戲的教學方式有利于培養孩子的獨立判斷能力，有利于培養孩子的創造能力，有利于培養孩子間的團結。這種將教學目標隱藏在游戲中的教學方式對老師有了更高的要求，幼兒園老師必須要在自主游戲的中把握好自己的定位，引導幼兒在游戲中自主學習。兩者在實施過程中的都是游戲的主體，學生是游戲的主要參與者，老師則是游戲的主要引導者，只有讓兩者相互影響才能促進幼兒教學更好更快的發展。

參考文獻：

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