小學數學高效課堂研究

付偉

【摘 要】課堂是學生學習數學知識的主要途徑，課堂當以學生為主體。教師在日常教學中，當以學生為中心開展課堂教學工作，做學生學習上的“引路人”，從小學生當前的身心特點出發，將課堂歸還給學生，讓學生掌握數學學習的主動權。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 興趣培養 情境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.163

在小學數學教學中，教師應當把握好新課程的教學理念，通過不斷的反思改進教學方法，使得小學數學課堂的教學更為高效。課堂教學是教師向學生傳授知識的最為基本的一種形式，換而言之，課堂是學生獲取知識的主要途徑。但是現在的小學數學課堂有一個較為凸顯的問題，就是學生在課堂上只是單純的聽課，一堂課課堂紀律倒是很好，可以說是“鴉雀無聲”，但是正因為這樣，學生和教師在教學中沒有形成良好的互動，學生沒有在課堂上“暢所欲言”，這樣使得課堂教學的效果大打折扣。對此，教師要改變教學的方法，將學生從在課堂上的“一動不動”引導為“自主活動”，將以往教師到學生的單向教學模式，轉變為教師學生交互的互動教學模式。教師在課堂上不單單是教授給學生數學知識，還要教會學生主動探索學習知識的方法，這樣的課堂教學才能更為高效。本文就小學數學高效課堂的相關方面進行簡單的談論。

一、興趣培養

大家都知道興趣是最好的老師，但在培養學生的學習興趣時卻覺得困難重重，其實學生學習興趣的培養并不是一件難事，在日常學習中，通過對課本中練習題的巧妙運用就能達到不錯的效果。目前同小學數學相關的習題部分頗具趣味性，一下子就能將學生的注意力吸引過來，使學生看到題目過后就開始躍躍欲試，這就是充分調動起了學生對數學學習的興趣。

日常小學數學課堂教學中，如教師在講授加法知識的時候，并不是簡單地告訴學生“5+4=9”，而是要將這些單純的數字同具體的事物聯系起來，這樣學生才會對講授的知識感興趣。就拿“5+4=9”為例，如果教師直接告訴學生“5+4=9”學生通過死記硬背是能夠記住的，但是學生會感覺到學習知識的過程很乏味，從而對知識也是機械的記憶，無法進行靈活的運用。這教師換一個表述方法，告訴學生說A同學鉛筆盒里面有五支鉛筆，B同學鉛筆盒里面有四支鉛筆，A同學和B同學一共有多少支鉛筆？這樣一下子就把單純的數學問題同學生看得見摸得著的實際物品聯系起來了，這也學生對這個問題就容易理解了，再不濟學生用簡單的數數都能數出來。這樣使學生能夠情不自禁的對解答問題進行嘗試，同時由于問題設置得符合學生當前的學習能力水平，因此不會對學生的學習積極性造成打擊，反而能夠樹立起學生對數學學習的信心，從而成功的激發起了學生對數學學習的濃厚興趣。

當學生的學習興趣被激起后，學生進入數學學習的思維能力就能被激活起來，學生和數學之間就如同有一座無形的橋連接著一般。因此作為一名小學數學教師，在教學中的首要任務不是單純的向學生灌輸知識，而是要通過巧妙的教學手段培養起學生對數學學習的濃厚興趣，只有這樣學生才能找到學習數學的動力。在濃厚的興趣的引導下，學生的求知欲望更為強烈，對事物的觀察能力更為敏銳，同時學生才能放飛思維，進行天馬行空的自由想象。

二、情境創設

小學數學教學是一個師生之間、學生之間相互交流的互動過程，教師要在數學課堂上進行情景創設，把數學知識同學生的實際生活聯系起來，將學生引入數學知識實際運用的情境中去，通過情境的創設來使學生對相關的數學知識進行掌握，這樣課堂教學才更為高效。通過大量的教學實際證明，創設情境有利于學生學習興趣的培養，也能夠將學生的學習熱情完全的激發出來，在創設的情境中，學生能夠通過探索發現知識的本質，并將知識在創設的情境中進行運用，這樣有利于學生對知識的完全掌握。

一堂小學數學課是否能將學生的學習積極性調動起來，創設一個好的情境是極為必要的，只有好的情境才能引起學生的學習興趣，使學生全身心地投入到創設的情境之中，從而創設情境中涉及的問題，并讓思維活躍起來，從而探求出問題解決方法。同時，學生通過創設的情境充分感受到數學和實際生活的緊密聯系，從中體會到數學的樂趣。小學生由于年齡尚小的緣故，對新事物有著極為強烈的好奇心，也有著強烈的求知欲，因此教師要根據學生的心理特點來創設趣味性極佳的教學情境，引導學生在情境中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，從而使課堂教學的效率得到有效的提高。例如，教師在講授數學運算的內容時，可以創設這樣一個情境“快過年了媽媽準備給你織兩件毛衣，其中一件需要四顆鈕扣，另外一件需要五顆鈕扣，媽媽給了你五塊錢去買幾顆五毛一顆的鈕扣回來”。這個時候問題出來了：一共需要買幾顆鈕扣？鈕扣一共需要花多少錢？回家要找給媽媽多少錢？在問題提出后讓學生分組進行討論，引導學生積極的進行思考，最終找出問題的解決辦法。

由于這是生活中學生會遇到的實際問題，當然雖然有的學生的媽媽不一定讓他買紐扣，可能是買鹽、買醋或者買醬油，但是問題的基本性質和解決方法都是一致的，所以學生會產生強烈的代入感，問題能給學生留下極為深刻的影響，讓學生的思維活躍起來，喚起學生強烈的求知欲望。這個時候教師就可以抓住時機，對學生進行合理的引導，對問題涉及的相關知識進行講解，同時也可以參與到學生的討論中來，在合適的時候給予學生必要的指導，最后教師再讓學生說出問題的解決過程與答案，然后再進行必要的點評、講解，這樣學生就能將知識理解得較為透徹。這就是教學的魅力之所在，教學的魅力就在于讓學生沉浸其中，喚醒學生求知的欲望，讓學生積極主動的汲取知識。

三、重視學生學習的過程

學生是學習的主體，學生在課堂教學中占有主體地位，教師只是課堂教學的組織者、參與者、引導者。因此，教師要對教學的方法進行合理的調整，不光要在課堂上講授相關的數學知識，還要更具學生的實際學習情況對教學的內容進行合理的調整。根據學生身心的特點，對教學中的重點、難點的教學方法進行合理的調整，在教學目標的制定時，要充分考慮到各能力層次的學生，將教學內容分層設置，做到因材施教、因人施教，使得各能力層次的學生都能通過學習得到不同程度的提高，使得課堂教學更為高效。

當然，高效課堂所需要注意的方面還很多，這些都是教師在日常教學中需要努力的方向，教師不僅要進行學科教學，還要對學生的成長進行引導，從學生長遠的發展出發，進行高效數學課堂的打造。