小學語文高效課堂之我談

程紅芬

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。傳統的小學語文課堂強調知識的傳授，忽視了學生的體驗活動；強調老師的講解，忽視了學生的自主探索；課堂效率比較低下，學生接受的教育也比較片面。因此，為了獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學成果，必須研究高效的課堂模式。高效課堂是為了實現學生、教師、學校的解放，促進每一位學生的發展而服務的課堂，以“人人學會”為目標。在這個教育背景下，對小學語文高效課堂展開研究，以期獲得優質的教學效果。

關鍵詞：小學；語文；高效課堂；策略

高效課堂是有效課堂的最高發展層次，是培養小學生自主探究能力與解決問題能力的課堂。高效課堂以學生為中心，以促進學生的發展為主要教學目標，能夠培養和諧的師生關系、生生關系。高效課堂不僅是保障高效率、高質量的課堂，還是學生主動參與教學活動的課堂；不僅能夠幫助老師高效完成教學目標，還能夠減輕學生的學習負擔，具有“低耗高能”的特點。在高效課堂中，老師起主導作用，學生處于主體地位；老師在課堂上要重點講授“易混點”“易錯點”“易漏點”，學生在課堂上敢說、敢做、敢問。本文從做好課前準備工作、實施小組合作、分層布置課后作業三個方面，討論小學語文高效課堂的實施策略。

一、做好課前準備工作

課前準備工作包括老師要認真研讀語文教材，認真備課，并且能夠預設學生在課堂中出現的問題，從而保證整節課的有序進行，以免浪費教學時間。現在很多老師過于依賴一些優秀教師或者是以往的教學經驗，忽視了學生之間存在的差異，采用“滿堂灌”的方式開展教學活動，這就使得學生無法接受符合實際情況的語文教學。因此，老師要認真做好課前準備，消除可能阻礙教學活動中的因素，保證語文教學的高效進行。在教學《桂林山水》一課時，通過研讀教材，我將教學重點放在引導學生通過閱讀課文，體會到中國之山清水秀，體會到大自然的鬼斧神工之妙；教學難點是讓學生通過學習課文，學會寫景作文的表達方法，寄情于熱愛祖國河山的情感。在設計教學過程中，首先讓學生讀課文，畫出字詞語，根據自己的理解來表達文章大意。在這個準備工作中，我堅持了新課標的教育理念，堅持以學生為主體，讓學生通過小組合作的形式開展自主探究活動，并在整個課堂中為學生提供適時的指導。

二、實施小組合作教學

在傳統的語文課堂上，“老師講，學生聽”已經成了教學活動的主要開展模式。在這種課堂下，學生需要不停地將老師的講解記錄下來，幾乎很少開展自主探究活動。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”高效課堂的最主要評價方式就是學生所取得的進步。因此，開展高效語文課堂的當務之急就是轉變學生的學習方式，實施小組合作，培養他們的自主探究能力。老子曾說：“與人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”老師要指導學生學會科學的學習方法，摒棄死記硬背，充分發揮思維的作用，使其受益一生。在開展“桂林山水”的教學活動時，我讓學生通讀全文，先了解這篇文章的主旨大意。接下來，我讓學生以小組為單位展開預習，讓他們找到文章中具體描寫桂林的山與水的段落，并歸納總結其特點。很多學生習慣依賴老師的講解，也習慣接受老師的結論。在我剛剛布置這個學習任務的時候，他們都感到十分茫然。于是，我以漓江的水所具有的“靜、清、綠”為例，為大家做了示范，一組回答，別組補充，老師適時點撥，真正體現了師生互動、生生互動，有效提高了課堂效率。

三、分層布置課后作業

在傳統的語文課堂中，老師開展的教學活動沒有考慮學生的差異，采用統一方法與標準來要求學生，學生需要完成同樣的作業。如果老師布置難度過低的課后作業，就無法讓學習成績好的學生獲得進步；如果作業難度過高，就會打消后進生的學習積極性，只能使學習成績好的學生獲得發展。因此，老師要分層布置課后作業，讓每一位學生都能夠“跳一跳，夠得著”，提高語文成績。在布置“桂林山水”的課后作業時，學困生就是找到文章中的排比句，將其匯總再遞交上來；中等生是模仿文章中的排比句，進行創作；尖子生是模仿文章的寫作手法，寫一個描寫景物的小作文。這能夠實現“強不下滑，弱往上趕，共同進步，縮小差距”，讓學生分層達到共同的教育目標，滿足素質教育的要求。

總之，語文是我國小學生學習本民族文化與培養他們愛國情操的重要課程，因此，實現小學語文課堂的高效教學具有重要意義。老師要認真做好課前準備工作，保證語文課堂環環緊扣，有序進行；老師要指導小學生開展小組合作活動，使其掌握科學的學習方法；分層布置教學任務，讓不同層次的學生能夠通過努力完成不同的作業，獲得成功的感受，保證整個教學過程都是高效的。

參考文獻：

[1]呂春秀.小學語文高效課堂教學的實施[J].讀書文摘，2015（16）.

[2]吳鳳玲.小學語文高效課堂教學的實踐與探索[J].教育現代化，2014（8）.

編輯 魯翠紅