巧借故事元素，激發小學生語文學習情感

余小媛

摘 要：在傳統的小學語文教學中，教師往往采取單向的“填鴨式”教學形式，課堂教學枯燥無趣。而故事本身就具有內容淺顯、主題單純、富有學生情趣等特點，學生對故事的喜愛程度遠遠超過語文教學課堂，今天就來討論一下在小學語文教學過程中教師如何巧借故事元素激發小學生的語文學習情感，希望能夠給各位教師一點幫助。

關鍵詞：故事元素；語文學習；教學效率

一、在識字教學中融入故事元素，激發學生的好奇心

識字是小學語文教學中最重要的內容，如果學生連簡單的字都不認識的話，那么以后的教學就很難開展，因此教師在識字教學的時候就可以把一些生字編成一個個簡短的小故事，激發學生對生字的學習興趣。舉例而言，在進行“木、林、森”這三個字的教學時，教師可以這樣來進行“從前有一棵樹，它的名字叫做‘木，有一天它遇到了它的好朋友，它的好朋友跟它的名字是一樣的，它們經常在一起就變成了兩個‘木，再后來它們又遇到了一個跟它們一樣名字的人，但是這個人經常欺負它們，踩在它們的頭上，它們三個在一起就變成了三個‘木，我的故事講完了，大家知道這三個字怎么寫嗎？”教師以這樣的形式來開展識字教學，既能培養學生的興趣，激發學生的語文學習情感，又能讓學生展開聯想去想這三個字究竟應該怎么寫，開拓了學生的思維。因此，在識字教學過程中，教師可以巧借故事元素，激發小學生的語文學習情感。

二、利用故事來創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統的課文教學過程中，教師往往摒棄了課文中的故事元素，單純把一句話或者是一個段落當成重點來教學，這種教學形式絲毫不能引起學生對課文知識的學習興趣，因此教師可以巧借課文中的故事來進行教學，例如，在學習《桂林山水》這一篇課文時，教師就可以融入故事元素來開展教學“有一個人他的名字叫陳淼，他和他的朋友去桂林旅游了，一路上山水特別迷人，你們知道他所見到的山水是什么樣的嗎？”教師在教學前可以編一個小故事來創設教學情境，讓學生還沒有接觸課文的時候就已經對課文內容產生興趣，這樣利用故事來創設教學情境的方式既能吸引學生對于課文知識的學習興趣，也間接提升了教學效率，讓學生了解課文的大致內容，記住作者的名字。

三、巧借課文中的故事元素，提高教學效率

我們所用的教材中有很多課文都是以故事口吻來進行描述的，但是很多時候教師忽略了這一點，總是摘取課文中的一句話或者一個段落來進行重點教學，這種形式非但學生理解起來不容易，也失去了本應有的教學意義，因此在教學過程中教師可以借助課文中的故事元素來激發學生的興趣。舉例而言：在《吃水不忘挖井人》這一篇課文的講述時，可以這樣來開展“有一個地方叫沙洲壩，我們的領袖毛主席曾經在那里召開過會議，他們那里沒有水井，吃水一直是個大問題，人們往往只能等待著雨水來生存，毛主席發現這個問題后就帶領大家挖了一口井，讓當地的村民吃上了甘甜的井水。你們想想如果一直讓你們喝池塘里的臟泥水，突然有一天有人帶領你們挖了井喝上了井水，你們會是怎樣的心情呢？”教師把課文梗概以簡短的故事形式告訴大家，再讓學生換位思考去充當故事的人物之一，這種教學形式能夠引起學生的共鳴，激發學生的情感，使學生置身課文表達的環境中，更好地理解課文想要表達的主旨。因此，教師在教學的時候可以把課文所描述的內容用故事形式描述出來，激發學生的學習情感，保證教學質量。

四、利用故事把復雜的教學簡單化

在小學語文教學中，學生會接觸詩歌、文言文等，這些內容對于小學生來說確實是難以理解的，尤其是讓他們翻譯的時候他們總翻譯得“驢唇不對馬嘴”。這種情況下，教師可以把這些內容的教學轉化成故事形式來進行教學。舉例而言：在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學時，教師可以這樣來進行“有一個詩人叫王維，他很早就離開了家鄉，他們的家鄉有一個傳統就是在九九重陽節這一天去登山。王維長大后離開了家鄉，每到過節的時候都會想念自己遠方的親人，尤其是重陽節這一天，大家都去登山了，唯獨少了他自己。”教師用小故事的形式來對課文進行翻譯，讓學生很容易就理解古詩所表達的含義，而且學生對于故事的學習興趣比對古詩的興趣要強烈得多，這種形式也能讓學生覺得古詩是有趣的，從而愿意學習古詩，保證了教學的效率。

小學階段的學生對于枯燥的教學課堂完全沒有興趣，如果教師能在教學過程中融入學生喜愛的故事元素，不僅能夠吸引學生的興趣，激發學生的學習情感，也能將復雜的教學簡單化，提升教學效率，保證教學質量。以上內容僅是針對語文中的幾個方面來融入故事元素進行的討論，希望能夠對教師有所幫助。

參考文獻：

[1]王春榮.如何培養小學生的語文學習興趣[J].學周刊，2015（8）.

[2]廖志紅.談語文學習興趣培養[J].江西教育，2015（18）.

編輯 孫玲娟