小學數學計算教學的教學策略

祁艷艷

摘 要：數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法；數與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數與計算的學習對學生思維能力的發展有重要影響；學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學”相關教學策略的研究和掌握。

關鍵詞：小學數學；計算教學；方法

小學數學教學過程中不斷融入了計算機教學的方法，部分教師認為計算機屬于機械方面的操作，教師在日常教學的過程中利用計算機只需要輸入公式便能得到相應的計算結果。在實際教學過程中，教師容易產生對教學策略的忽視，形成小學數學教學“高投資低效能”的結果，學生對數學題目的計算速度較慢，且準確度也不高，小學生整體數學計算效率低下。因此，作為小學數學教師需要在日常教學過程中加強對數學策略的探索，不斷提升小學生的數學計算能力，促進小學生全面發展。

一、依據小學生身心發展特點進行教學

在小學數學計算教學過程中，教師一直采用傳統的教學方法，學生對教師的教學方式較為生疏，從而造成了學生對教師教學方式的不理解，小學生整體數學計算能力較為低下。這樣的教學方式與小學生身心發展特點相違背，不利于小學生對教師教學方法的理解。因此，作為小學數學教師，需要依據小學生身心發展的特點進行教學，改變以往生疏的教學方式，采用學生較為熟悉的方法進行數學計算教學，不斷提高小學生的整體教學能力。針對低年級的學生，教師可以借助相關的工具，讓學生能夠從實踐中獲得數學計算方法，從而提升小學生整體數學計算能力。此外教師可以采用歸納計算的方法對學生進行教學，培養小學生數學思維能力，營造一個良好的教學氛圍，讓學生能夠在相對輕松的氛圍中進行數學知識的學習，從而不斷提升數學能力。

然而小學高年級學生在長期的基礎知識學習過程中，有了一定程度的理解能力。作為小學數學教師在對高年級學生進行數學教學過程中，可以引導學生觀察數學題目，在乘法的教學過程中教師可以指導學生進行小數點的轉換，兩個相乘的因素同時擴大倍數，去掉小數點，然后所獲得的結果再去掉所擴大倍數的乘積即可。此外，針對不同學生需要采取不同的指導，要充分尊重學生的個體差異性，通過加強對學生的題目聯系來提高小學生的數學計算能力。這樣的教學方式學生在學習的過程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結的過程中能夠掌握數學計算的方法，從而提升小學生的整體數學計算能力。

二、引導學生進行估算訓練

在實際生活中，人們對估算的計算方法運用得較多，然而在小學教學過程中，教師往往注重精確計算的教學，使學生在估算能力上非常薄弱，造成小學數學教學缺乏實踐性。因此，作為小學數學教師，在日常教學過程中，適當地對學生進行估算知識的教學，讓學生在生活中形成估算的習慣，采用多種教學方式培養學生的估算技能。教師在進行估算教學的過程中，針對學生的估算結果，可以引導學生再進行精細的計算，檢驗估算的數字與實際數值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學生的估算能力，還能檢驗學生的精細計算技能，從而提升小學生數學計算能力。此外，在數學教學的過程中教師需要引導學生進行課堂交流，對自身的計算方法與同學進行討論，相互學習，實現共同進步。

三、教師引導學生進行錯題分析

學生在學習過程中其實是不斷實踐的過程，能夠對自身的學習能力進行不斷地檢驗，小學生在數學知識的學習過程中需要對諸多的題目進行計算，在整個計算的過程中出現錯誤在所難免。尤其是低年級的學生，學生身心都處于發展的階段，在課堂中，教師所教授的內容在課后很容易遺忘。例如，在數學計算過程中經常涉及加減法計算，學生在進行計算的時候很容易出現多加少減的現象，或者是在計算的過程中某些數字忘了書寫，從而造成計算中的錯誤。因此，作為小學數學教師，在日常教學過程中要加強對小學生錯題的集中分析，掌握小學生在數學計算過程中常見的錯誤，從而針對這些錯誤總結出相應的解決辦法，將方法教授給學生，使學生在數學計算的過程中避免出現錯誤。此外，教師要端正學生的學習態度，規范小學生的計算書寫形式，避免學生由于書寫潦草而出現答案上的錯誤，從根本上提高小學生的數學成績。

綜上所述，小學生在數學學習過程中出現錯誤在所難免，要想提高學生的數學成績，首先，作為小學數學教師需要轉變自身的教學方式，在日常教學過程中教授給學生正確的學習方法，減少學生在數學計算過程中出現錯誤。此外，針對小學生在數學計算中經常出現的題目，引導學生進行反復的練習，增強小學生對數學的計算能力，提高小學數學教學的整體效率，從而促進小學生整體數學成績的提升，實現小學數學教學的主要目標。

參考文獻：

[1]戴陽.試論小學數學生活化教學策略[J].數學教學，2012（15）.

[2]武清芳.淺談小學數學生活化教學策略[J].教育在線，2013（10）.

編輯 李琴芳