如何在閱讀教學中進行寫作教學

嚴金菊

摘 要：現在的小學語文教學中，談作文色變是小學生的一種普遍現象。家長頭疼，學生怕寫，教師的作文教學費時費力，見效慢，成效低。從如何把握學段閱讀教學的重點和作文教學的關系及效果進行探討。

關鍵詞：學段教學；重點；閱讀教學；寫作教學

談習作色變，這是當今小學語文教學的普遍現象：教師費力費時、見效慢，學生挖空心思習作難。作為一線的語文老師，我也在習作教學之路上探索著、思考著、努力著。我曾從豐富學生的課外閱讀上著手，甚至把此作為自己的研究課題，在實踐中探索、總結，想尋找一條捷徑。我也從學生的“說話—寫話—習作”入手，從一年級就著重訓練學生的說話能力，訓練他們說話時的連貫性、邏輯性和內心情感的真實性。訓練他們寫話時的規范性、生動性、具體性。訓練他們習作時連句成段、連段成篇等。我還兩者兼顧地訓練，直到現在，雖成效不錯、小有收獲，但我還在思考，在上下求索。我覺得把握學段閱讀教學的重點，可以提高學生的寫作能力。

如在低段閱讀教學《司馬光》一課中。

“古時候，有個孩子叫司馬光。

有一次，司馬光跟小伙伴們在花園里玩，花園里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里裝滿了水。”

這段話里有四個事物，即花園、假山，水缸，水。有語識、語感（作者注：這是語文基礎知識），教學時可讓學生就教室里的相關事物說一句話，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有鉛筆，并讓學生寫下來。（作者注：這里是規定動作的訓練，是寫作訓練的基礎）。同時，針對這一內容布置了相應的作業，回家寫這樣一句話。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有飲料等。

（作業的布置，轉換情境，課內延伸到課外。同時，訓練了學生連詞成句的能力。）

“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”

這一句的教學，可抓“慌”字的識字教學，然后是“慌”的具體狀態（哭、叫、喊、跑），學生就能理解“慌”的狀態了。讓學生明白：開始說“慌”后面說怎樣“慌”，也讓學生寫一個這樣的句子，如：操場上，同學們可歡了，有的笑，有的跳，有的跑，有的鬧……

（這里同樣不留痕跡地對學生進行了習作的訓練，學生在輕松的學習中學會了對情景的描寫，為今后情景描寫的生動、具體性奠定了基礎。）

“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下就把缸砸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。”

這一句在上一句教學的基礎上，學生輕而易舉地理解了這也是圍繞“沒有慌”來寫的，同樣是寫“沒有慌”的具體狀態（舉、砸），體現了司馬光的聰明與鎮定。除了與上一句的教學相同的習作訓練的方法以外，同時教育學生：如果你遇事像司馬光一樣不慌，你也能想出更好的辦法。

（這樣的教學，不但達到了本課的教學目標，而且使學生在學習中發展自己，在成長中思考。）

緊接著，還可把全文換成：

古時候，有個孩子叫司馬光。

有一次，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，花園里有假山，假山下面有一個大水缸，水缸里裝滿了水……

司馬光和小朋友都沒有慌，一起想辦法。有的說：_______，有的說：_______，有的說：_______，有的說：_______。于是他們_______，缸里的小朋友得救了。

讓學生在頭尾沒換的基礎上給課文補白，回家后把補白的新故事講給家長聽。

（在補白的過程中既充分發揮了學生的發散思維，學會了思考。同時讓學生有一種成就感，培養了學生的自信心和學習語文的興趣，更是使學生對篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教學時，可把“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。”作如下處理：

那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

那里群山環繞，那里樹木茂盛，那里周圍有許多名勝古跡。

在教學中讓學生對兩個句子作了比較，進而讓學生用這樣的句式寫學校或家鄉。學生就會寫出：學校里有假山亭子，紅花綠樹，周圍山清水秀。

（這樣能不留痕跡地教會了學生在寫景時避免了“那里”“那里”“那里”或“我們的”“我們的”“我們的”這樣啰嗦重復的習作方式，使學生習作更生動、簡潔。）

小學語文教學中這樣的例子數不勝數。從低段一直到高段，既進行了閱讀教學，又在閱讀教學中潤物細無聲地進行習作教學。學段教學的重點不僅反是提高閱讀教學效率，還更多的是教會了學生習作的方法。

習作教學不是獨立的教學，它與閱讀教學是齊頭并進的，也是一個循序漸進、螺旋上升的過程。不是任何一個獨立的教學形式能代替的。

參考文獻：

[1]劉繼連.激發初中學生寫作欲望的探討[J].考試周刊，2008（17）.

[2]徐雪云.語文閱讀教學中的寫作指導[J].成才之路，2008（10）.

編輯 溫雪蓮