小學語文教學中的識字教學

曹軍

摘 要：識字教學是小學低年級階段的重點內容，也是小學生進行其他學科學習的基礎，讓學生在小學階段掌握一定量的詞匯，是小學教育的重要任務，也是《義務教育語文課程標準》的要求。在教學中，教師要認真貫徹新課改的教學理念，培養學生的識字興趣，提高學生識字的積極性，提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；興趣

《義務教育語文課程標準》中明確指出：在小學低年級階段的主要任務是培養學生的識字興趣，提高學生識字的積極性，使學生在小學階段熟練掌握1600～1800個常用漢字。但是識字本身就是一件枯燥乏味的活動，而且傳統識字教學方式中抄寫加背誦的教學模式，使學生很難形成識字的興趣，識字的積極性不高，識字效率也一直達不到理想的效果。對此，筆者在識字教學中對識字教學方法進行深刻的反思和總結，形成了一套有效的識字教學方案，并在實施過程中取得了一定的成效，筆者結合在教學中的經驗，談談自己的看法。

一、利用事物對比等直觀性的方法幫助學生識字

在教學中利用事物對比法來幫助學生更直觀地來記憶漢字是識字教學中一種直觀而有效的教學方法。在教學中教師可以引導學生將實物和漢字放在一起進行對比記憶，幫助學生將實物和漢字關聯起來，共同記憶，有助于學生識字效率的提高和識字興趣的培養。另外，由于小學生年齡較小，思維方式還停留在最初的具象思維，引導學生利用實物進行對比記憶，符合小學的思維方式和認知特點，是一種有效的識字教學方法。因此，在教學中教師要從學生的實際出發，在符合學生年齡特點和認知規律的基礎上引導學生進行直觀性的識字教學，使學生能輕松地掌握漢字，提高小學生的識字效率。

如，在認識毛筆的“筆”字時，筆者利用實物和漢字進行拆解對比的方式來幫助學生進行記憶。筆者先拿出了一支毛筆，然后利用毛筆和筆字進行對比分解：毛筆上面是用竹子做的一個筆筒，所以筆字的上半部分是一個竹字頭；毛筆的下面是用毛發制作成的，所以筆字的下半部分是毛發的毛字。學生聽完講解紛紛表示漢字的神奇，表現出了較高的積極性。這樣不僅讓學生熟練地掌握了漢字的組成和寫法，還有效地激發了學生的識字熱情，提高了學生識字的積極性。

二、引導學生在游戲中識字

游戲識字法是一種特殊的識字教學方式，它引導學生在游戲過程中進行漢字的記憶和學習，還能起到活躍課堂氛圍的作用，對提高學生的識字積極性也有著非常重要的意義。小學低年級學生由于年齡較小，愛玩好動，對學習不積極是它們的年齡特點，游戲對它們有著極大的吸引力，教師要抓住小學生這個心理特點來展開識字教學，使識字與游戲相結合，引導學生在游戲中識字，不僅能提高學生的識字效率，還能激發學生的識字興趣，推動學生自主地投入到識字活動中。

如，在引導學生復習學過的漢字時，筆者設計了一個小游戲，通過玩游戲來檢驗學生對漢字的掌握情況，筆者要求學生分成兩組，相互給對方提出漢字，并回答對方的提問，如果在3秒之內回答不出或者答錯，要減掉一分，答對加一分。最后分數高的一方獲勝，獲勝的小組每位成員可以獲得一朵小紅花，以示獎勵。在游戲開始后，學生紛紛投入到搶答中。這樣不僅檢驗了學生對漢字的掌握情況，對孩子對漢字的鞏固和強化有重要作用，還提高了學生識字的積極性，使課堂教學起到了事半功倍的效果。

三、引導學生在生活中識字

對學生的識字來說，現實生活就是一個最好的識字課堂，引導學生在生活中識字是識字教學的一種重要方法。在現實生活中，漢字無處不在，廣告牌、學校的公告欄、電視中的字幕等，可以說漢字無處不在。如果能喚醒學生在生活中的識字熱情，那么學生的識字效率將得到意想不到的收獲。在現實生活中識字主要體現在家庭和社會兩個方面：一方面，家庭是學生最熟悉的環境，在家庭生活中對學生進行識字教學對孩子的識字有極大的幫助，因此，教師要加強與家長的溝通，提高家長對學生識字的重視，利用家長對學生的幫助來使學生在家庭生活中認識漢字。另一方面，學生在社會生活中，在看到街邊的廣告牌時會自主地去讀，在遇到不認識的漢字時，會及時地尋求幫助，從而不斷地提高識字效率。

綜上所述，識字教學是小學階段的重要任務，教師要從學生的年齡特點出發，選擇合適的識字教學方式，提高學生的識字興趣，幫助學生養成良好的識字習慣，促進學生識字效率的提高，為學生以后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉軍.如何提高小學語文識字教學的能力[J].快樂閱讀，2013（9）.

[2]李彩艷.小學低年級語文識字教學策略的探討[J].學園，2012（2）.

編輯 謝尾合