情境教學法在小學作文教學中的應用

宋佳微

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睋Q句話說提高學生的寫作質(zhì)量對鍛煉學生的語言應用能力，提升學生的語文素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，為了構(gòu)建高效的小學作文課堂，也為了提高學生的語文學習效率，更為了提高學生的綜合語言應用能力，在教學時，教師要通過有效應用情境教學法來改變“多寫、多練”帶來的枯燥，同時，也促使學生在形象的語文課堂中保持長久的語文學習興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學法；表演情境；真實情境；虛擬情境

所謂情境教學法，是指將學生帶入一定的場景之中進行學習，這樣一來能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，提高學生的課堂參與度，二來能夠強化學生對相關(guān)知識的理解，鍛煉學生的學習能力。但是，為什么要將情境教學法與作文教學結(jié)合在一起呢？在筆者看來體現(xiàn)在以下幾個方面，如：作文教學一直采取的是多寫的方式來達到提高作文教學效率的目的，致使學生將寫作當做了一項任務(wù)，甚至是一項非常難的作業(yè)。又如，作文教學不是一兩句話完成的，需要學生豐富的知識寶庫和生活經(jīng)驗等等，考查的點比較多。綜上這兩點，我們就不難理解小學作文教學質(zhì)量低下的原因。那么，素質(zhì)教育下，我們該如何改變這一現(xiàn)狀呢？經(jīng)過研究和實驗，我們發(fā)現(xiàn)情境教學法與小學語文作文教學結(jié)合在一起不僅能夠改變教師教的方式，激發(fā)學生的學習熱情，而且，對提高學生的寫作質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在小學作文課堂中運用情境教學法進行論述，以確保學生在多種情境的創(chuàng)設(shè)中獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高寫作質(zhì)量

對于小學生來說，形象化的課堂是提高學生課堂參與度的保障，所以，在小學語文寫作教學過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的表演情境來豐富學生的寫作素材，并引導學生在人物扮演中找到自己想寫的內(nèi)容，同時，也有助于學生個性的培養(yǎng)。

例如，在教學《月光曲》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了保護學生的學習積極性，更為了幫助學生找到寫作的方向和內(nèi)容，在教學時，我組織學生分別扮演“貝多芬”“盲姑娘”“皮鞋匠”等，并組織學生在自主閱讀文本中深入地了解每個人物的形象和性格特點。之后，組織學生從不同的角度來對這篇文章進行“改寫”“復述”“續(xù)寫”，學生可以自主選擇，可以選擇自己扮演的角色，也可以選擇其他角色，至于寫作的方式自主確定?？梢?，這樣的表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅將枯燥的寫作課形象化了，而且，對學生寫作興趣的保護，對學生能力水平的提高都有著密切的聯(lián)系。所以，在寫作教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的表演情境，要通過多種活動的組織和應用來鍛煉和提高寫作質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，鍛煉寫作能力

真實情境的創(chuàng)設(shè)是將學生熟悉的生活場景搬到課堂中，一來能夠讓學生在熟悉的環(huán)境中找到參與活動的興趣點，二來熟悉的生活場景能夠引起學生的共鳴，讓學生感受到語文與生活之間的密切關(guān)系，同時，也能確保語文課程價值最大化實現(xiàn)。

例如，向?qū)W生出示一些生活中的照片，比如：春節(jié)全家圍坐在一起吃年夜飯的照片，然后，引導學生說一說“春節(jié)”，回憶每年春節(jié)的場景，并讓學生寫自己的感受、留給自己深刻印象的是什么等等，引導學生在一張張有關(guān)春節(jié)的照片中找到自己的寫作方向，進而，提高學生的寫作質(zhì)量。

又如，組織游戲活動。將學生課間玩的游戲搬到課堂中，讓學生重新感受游戲帶來的樂趣，之后，在組織學生回憶自己課間玩耍過程中的感受，并動手寫出來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)要比單一地要求學生在課堂上“寫”效果要好得多，而且，學生也能知道寫什么，有什么內(nèi)容寫。

總之，在寫作教學過程中，教師要有效地將生活中的場景搬到課堂中，引導學生一步步進行寫作，以保護學生寫的興趣，提高學生寫的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)寫作興趣

虛擬情境的創(chuàng)設(shè)是指借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻片段，并引導學生對視頻中的情境或者是看視頻后的感受進行寫作活動，這樣一來能夠幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，使學生在觀看中掌握知識，二來能夠幫助學生找到自己的寫作思路，進而為寫作質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如：借助多媒體向?qū)W生播放一些學生喜歡看的動畫片的片段，如，《大耳朵圖圖》中的“護綠小天使”“都是吹牛惹的禍”“王子過生日”等，引導學生觀看完之后寫出自己的感受，而且，也能豐富學生的寫作內(nèi)容。當然，這樣的視頻虛擬情境創(chuàng)設(shè)的效果要比簡單的文字情境更形象，進而，在提高學生寫作質(zhì)量的同時，也有助于學生綜合能力水平的大幅提高，進而使學生在高效的寫作課堂中找到學習的樂趣。

總之，在小學語文教學過程中，教師要從學生的學習特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種有效的情境來豐富學生的認識，幫助學生積累寫作素材，并使學生在形象、直觀的情境中快樂地寫作，同時，也為學生寫作水平的大幅提高做好保障性工作，進而使學生養(yǎng)成終身寫作的良好習慣。

參考文獻：

于曉晶.小學語文課堂教學中情境教學法的應用[J].吉林教育（綜合），2015（34）.

編輯 張珍珍