如何提高學生的寫作興趣

李三清

摘 要：眾所周知，寫作作為小學語文教學的重要組成部分，對學生的想象力、思維能力和表達能力的發展具有重要的作用。但是，從目前小學語文寫作教學現狀來看，教師在應試教育的影響下，一般會指定學生“寫什么”“怎樣寫”，這就從內容范圍和協作模式上對學生寫作能力的發展有了一定的局限。久而久之，學生就會成為寫作的工具，所寫的文章只是在平鋪直敘某件事，不帶有自身的感悟和情感。這就使學生對寫作喪失了興趣，甚至“望寫生畏”。這就需要教師從學生的寫作興趣出發，激發學生的創造熱情。

關鍵詞：小學語文；寫作興趣；主觀能動性

《義務教育語文課程標準》指出：學生需要留心關注身邊的事物，樂于將所觀察到的事物用文字記錄下來，增強語文寫作的自信心。但是，在寫作教學中發現，許多學生在進行寫作的時候沒有足夠的素材，沒有創作靈感。久而久之，學生對寫作就會逐漸喪失興趣。我認為教師需要從教學思想、教學方法等方面進行改革，將學生的寫作興趣作為教學基礎，采取多種有趣的方法來吸引學生。

一、“寫什么”

學生之所以認為語文寫作難，主要是因為他們沒有積累大量的素材，在寫作的時候已建立的認知系統中沒有自己想要選取的材料，這就造成學生“難為無米之炊”。從心理學研究來看，兒童最基本的本能就是活動，愛玩是孩子們的天性。我們需要從小學生愛玩的天性出發，在玩中引導學生積累寫作素材，以此激發學生的寫作興趣。而且葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”因此，我們在開展寫作教學的時候，需要將與學生學習息息相關的生活實際引入課堂中，將寫作教學回歸于生活，從生活玩樂中尋找寫作表達的素材。或者，我們可以組織學生走進生活，體驗生活，積極引導學生領悟生活，從一點一滴的小事中來感悟生活，如此學生才可以充分發揮其主觀能動性來積累寫作素材、寫作經驗，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，激發學生的寫作興趣。學生有了寫作的激情，在選取寫作素材的時候，教師對其有限度地放手，不必進行嚴格限制。學生作為最富有個性的思維個體，不同的學生有著不同的認知方式和表達手段，這就決定了學生會根據自己的喜好和思維方式來選取符合自己發展特點的題材和寫作手段來充分展現自己的人生觀和世界觀。寫作教學要以尊重學生的個性發展差異為基礎，遵循學生心理發展特征，鼓勵學生根據自己的所見所聞來自由抒發自身的情感，在自由創作中體驗寫作的樂趣。例如，我在學校開展運動會之后，會組織學生根據運動會熱火朝天的畫面，讓他們的所見、所聽、所做作為第一手材料來進行創造，不限定寫作內容、寫作題材。這樣可以使學生在親身經歷運動會之后將自己的創造熱情和想象力盡情地抒發出來。

二、“怎樣寫”

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”而且“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”教師需要引導學生善于觀察身邊的事物，用眼睛來觀察，用心來感受。教師需要指導學生認真觀察這些事物有什么特征，在哪些方面有什么變化，人們對他們持有什么樣的態度，以及這些事物給你留下了什么深刻的印象等等。學生在觀察中，往往會充分發揮自己的主觀能動性，在觀察中進行感性與理性相結合的思維活動，產生創造靈感，以此產生寫作表達的欲望。在教學中，我們將生活引入課堂，這并不意味著我們不要教材。教材編輯者一般會選取具有代表性的，具備作者獨特寫作視角和寫作方法的優秀范文作為教材素材。因此，教師在開展寫作教學的時候，可以組織學生對教材中的文章進行推敲，認真琢磨作者的寫作意圖、寫作角度、寫作手段等來領悟寫作的真諦，并將自己的感悟無拘無束地在課堂中進行討論，師生一起就范文的寫作手段進行歸納、總結，學生將這些總結出來的寫作要點納入已建立的知識體系中，在寫作的時候可以自由借鑒這些要點來豐富自己的創作。學生在這種開放的寫作過程中，享受到了寫作的快樂，以此樹立起了寫作的興趣。例如，在教授《飛奪瀘定橋》這一課的時候，我組織學生分析作者是如何對文章中時間緊迫、路途艱難和瀘定橋令人膽戰心驚這兩部分進行描繪的，學生從中體會到如何在寫作中實現詳略得當以及對情境的有效描述。除此之外，學生還可以通過大量閱讀課外讀物來豐富自己的素材儲備倉庫，在閱讀中積累寫作素材，獲取有效的間接經驗，實現寫作語言的積累。

在開展寫作教學的時候，教師要給予學生充分的寫作空間，尊重學生的個性差異，從學生的心理發展特點出發，將與學生生活息息相關的內容引入課堂，創新教學方法，使學生在自由的課堂寫作中，將寫作作為體驗生活、感悟生活的主要手段，享受到寫作的樂趣，對寫作充滿興趣。

參考文獻：

[1]姚蓬.精彩課堂：激發孩子們的寫作興趣[J].新課程（綜合版），2015.

[2]蔡英超.小學中年級學生作文興趣缺失及對策研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

編輯 段麗君