巧設情境，提升口語表達能力

歐義賜

[摘 要]當前，小學口語交際教學仍存在缺少情境與口語交際的融合、交際情境脫離學生實際等一些問題。第二屆小學青年教師語文教學觀摩課《敲門聲響起》給我們啟示。在口語交際教學中，教師創設有交際性、層次性和貼近生活的交際情境，使口語交際內容與生活及學生的交際經驗建立聯系，激發學生交際的欲望，產生互動交際，進而培養學生交際習慣、交際禮儀和交際能力。

[關鍵詞]巧設情境；口語交際；交際性；層次性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0016-03

在新一輪的課程改革中，口語交際教學已成為語文教學十分重要的內容，越來越受到重視。但是，當前小學口語交際教學仍存在一些問題：一是缺少情境與口語交際的融合，二是交際情境創設存在虛化和脫離學生實際的情況。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量的講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”口語交際只有在特定的交際情境中才能引起學生的情感共鳴，繼而引發學生的交際行為。學生必須在具體的情境中進行有實際意義的交際任務，并進行雙向互動的實踐活動，才能提升口語交際能力。創設恰當、具體的情境，是增強學生生活體驗、激發學生思維與表達的動力源，是學生大膽進行口語交際的前提。

一、創造性改編教學內容，創設有交際性的交際情境

新教材把“聽話說話”改為“口語交際”并專門安排了口語交際課，這不僅是提法的改變，更是內涵的豐富、觀念的更新、教法的改革。很多時候，我們發現口語交際課往往重“口語”而輕“交際”。課堂上，學生說得不少，語言表達也得到提升，但我們發現，這不像口語交際課，跟以前的說話、聽話課沒什么區別。關鍵原因在于課堂缺乏了“交際性”。

《敲門聲響起》（題目由執教者所取）是人教版課標實驗教科書二年級下冊《語文園地七》口語交際的內容。第七組課文的主題是“要正確看待問題，善于思考”，分別安排了《玲玲的畫》《蜜蜂引路》《寓言兩則》和《丑小鴨》四篇課文，《敲門聲響起》則屬于語文園地的口語交際。教材給出了四幅圖，要求學生“仔細看一看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做。然后，編成一個完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出講得好的同學，在全班參加比賽。最后，評出故事大王” 。

從教材的口語交際編排上看，本教學內容只是提供了簡單的要求，即討論該怎么做和講故事，并沒有過多的交際性。為此，教學時需要教師對教材內容進行創造性的改編，盡可能挖掘或增加交際點，以豐富交際內容。根據二年級的學情特點、年段目標以及口語交際特點，我們把教材給出的四幅圖定為第一個情境，并取名叫“獨自在家”，然后通過邊講邊演的方式增加了三個交際情境，分別是“禮貌待人”“機智應對”“告訴爸爸”，從而激發學生的交際興趣，增加學生的交際性。請看具體教學過程。

【片段一：“禮貌待人”】

師：孩子們，如果你就是樂樂，面對你認識的王叔叔，還有爸爸的提醒，你該怎么辦呢？來，同桌面對面，商量商量。

師：商量好的請舉手！現在，歐老師就是你爸爸的朋友王叔叔，我來敲樂樂家的門。

師：（敲門）您好！

生：您好！請問您是誰呀？

師：我是你爸爸的朋友王叔叔，找你爸爸有事情。

生：（看貓眼）王叔叔，請問有什么事？

師：是這樣的，你爸爸托我給他送文件，我剛好路過你家附近。

生：謝謝您，王叔叔！可爸爸現在不在家，您打他電話好嗎？

師：好的。謝謝你！

生：不用客氣。

師：小朋友。再見！

生：再見！

師：表演結束。會用上“您好、請問、謝謝、再見”，真是個懂禮貌的好孩子！

【片段二：“機智應對”】

師：哎呀，你們太會動腦子了！現在，誰能把大家的提問全部連起來問，考考這位叔叔呢？請這位同學來演樂樂，歐老師來當陌生的叔叔。

師：（敲門）您好！

生：請問，誰呀？

師：我是你爸爸的朋友。

生：（看貓眼）可是，我不認識你呀！

師：你爸爸的朋友比較多，所以你沒見過我。

生：叔叔，請問你知道我爸爸的名字嗎？

師：我是你爸爸的新朋友，剛認識不久，還來不及記住他的全名。

生：請問你知道我爸爸的公司嗎？

師：公司啊！你爸爸還沒有告訴我呢。

生：那你知道我爸爸的車牌號碼嗎？

師：我還沒有坐過你爸爸的車。

生：你知道我爸爸是胖還是瘦嗎？知道我爸爸的頭發是直的還是卷的嗎？知道我爸爸是戴眼鏡還是不戴眼鏡嗎？

師：（無語）嗯，嗯，嗯……

師：孩子，你就別問了，快開門，我有重要的事情！

生：我不會開門的。

師：孩子，乖，快開門！你看，叔叔給你帶來了巧克力，想吃嗎？

生：爸爸說不能吃陌生人的東西。

師：這小孩太聰明了，看來他是不會輕易上當的。那我現在就撬門，撬開你家的大門。

師：表演結束。掌聲送給這位禮貌機智的小樂樂。

【片段三：“告訴爸爸”】

師：現在請一位同學當樂樂，歐老師來當爸爸。

師：（單手敲門）樂樂，爸爸回來了，快開門。

生：爸爸，你回來了！

師：（與學生擁抱）樂樂，想不想爸爸？

生：想，好想爸爸。

師：（邊抱邊說）樂樂，今天過得怎樣？

生：今天我在家里寫作業的時候，王叔叔來了，說要給你送一份文件，我沒有開門，我讓他給你打電話。

師：是啊。他給我打電話了，還夸你很有禮貌呢！

生：后來又來一個陌生人，自稱是你的朋友?？晌姨崃撕枚鄦栴}考他，他都答不上來。原來他是個壞蛋。

師：那你是怎么對付這個壞蛋的呢？

生：我趕緊把門堵住了，然后就報警。

師：你還會報警？你向警察講清了什么？

生：講清了家庭地址和發生的事情。

師：樂樂，你今天的表現太棒了。你真是爸爸的好兒子。（取出新書）瞧，這是你一直想要的《智慧故事》，爸爸給你買回來了。書里的這句話最適合你了，你來讀一讀。

生：做個愛動腦的好孩子！

師：好啦。回你書房看課外書吧。

在原有教材提供的交際情境的基礎上，創造性地增加新的與之前有聯系的交際情境，可以讓學生有更多的交際空間，產生更多的交際行為。在交際的過程中，語言行為的主體不僅是話語的發起者，同時也是授話者。交際雙方根據情境去調整自己的表達方式，相互之間不僅認真傾聽，還及時地、適時地接過話題，相互配合，進行多回合的交流。這樣的交際更凸顯口語交際的“交際性”特點。

二、以故事情節為教學環節，創設有層次性的交際情境

社會心理學告訴我們，交際活動是具有多樣性和復雜性的，人們在交際過程中所表現的交際能力也存在層次性、差異性。這就要求教師在交際情境創設上，要有梯度，由淺入深，讓不同的學生在不同的交際情境中得到語言和交際能力的提升。

《敲門聲響起》以“初步學習講清楚、完整的話”為主訓練點，其他訓練點相互融合；以故事為線索，邊講邊演邊編，激發學生的交際興趣；以情境為依托，在情境中學習禮貌應對，在應對中學習、實踐、運用；以故事情節為教學環節，層級推進，螺旋上升。教學設計如下。

（一）揭開課題，看圖說話

導入：孩子們，喜歡聽故事嗎？聽故事的時候要做到什么？這節課誰能做到“坐姿端正，認真傾聽”，誰就可以成為“最棒的小聽眾”。今天，老師給大家帶來一個故事，名字就叫《敲門聲響起》。瞧，故事就藏在這四幅圖中。來！拿起課文紙，仔細觀察。

（學生觀察畫面。教師隨機采訪，并相機指導，讓學生清楚表述）

小結、過度：孩子們，這位同學講出了什么時候、誰、在哪里、干什么，這就叫清楚、完整（板書：清楚、完整）?，F在，我們給故事的開頭部分取個題目叫“獨自在家”，故事中的小男孩我們叫他“樂樂”，樂樂住在“幸福小區一座402室”。

（二）創設情境，初學禮儀

旁白：這時，傳來了敲門聲。樂樂透過貓眼一看，咦，這不是爸爸的朋友王叔叔嗎？樂樂正要開門，忽然想起了爸爸的話：“無論誰來，都不能開門。”樂樂該怎么辦呢？

1.同桌交流，隨機采訪。

2.情境表演，禮貌應對。

3.相機頒獎，滲透方法。

小結、過度：會用上“您好”“請問”“謝謝”“再見”，真是個懂禮貌的好孩子！老師要獎勵你一張“最棒小主人”的獎狀，（課件出示）來，一起讀獲獎理由：大方應對，彬彬有禮。這個片段就叫“禮貌待人”。

（三）再設情境，初學應對

旁白：告別了王叔叔，樂樂繼續做作業。這時，敲門聲又響了，原來門外來了個陌生的叔叔，自稱是爸爸的朋友。樂樂心想：“我該問什么，才能知道他是不是爸爸的朋友呢？”

1.小組討論，隨機采訪。

2.情境表演，機智應對。

3.相機頒獎，滲透方法。

小結、過度：遇到問題懂得動腦筋想辦法，真聰明！這個片段就叫“機智應對”。

（四）重現情境，感悟道理

旁白：樂樂報警后，警察很快趕到，把壞蛋抓走了。這時，爸爸也回來了，樂樂想把事情講給爸爸聽?？墒牵瑒偛艠窐诽擉@了一場，心情還沒有恢復平靜。現在我們來回憶一下今天發生的事情。

1.引導回顧，理清事情。

2.情境表演，清楚講述。

3.相機夸贊，感悟道理。

小結過渡：你獨自在家，不輕易開門。王叔叔來了，你會禮貌待人；遇到緊急情況，會想辦法，你真是“最棒寶貝”。我們也給這個片段取個題目叫“告訴爸爸”。

（五）開展故事會，完整講述

旁白：我們通過講故事、演故事，編出了一個精彩的故事，名字就叫《敲門聲響起》。

1.回顧故事，好友互講。

2.開展故事會，完整講述。

3.引導評價，學生夸獎。

4.相機頒獎，滲透方法。

（六）課堂小結，升華課題

這節課，我們敲響了樂樂家的門，認識了一個懂禮貌、愛動腦的孩子，還敲響了口語交際的門，懂得講話的時候要清楚、完整、大方、自信?；丶液?，請把故事講給爸爸媽媽聽。

《敲門聲響起》中的“班級故事會”是整個教學設計中的最大情境，“獨自在家”“禮貌待人”“機智應對”“告訴爸爸”是四個小情境。每個情節既是教學的環節，也是四個故事情節，每個小情境承擔不同的訓練點，前一個小情境為后一個小情境做鋪墊，它們呈層級推進、螺旋上升的態勢?！蔼氉栽诩摇币髮W生能把觀察到的圖畫內容簡單地說清楚；“禮貌待人”則是訓練學生禮貌待人；“機智應對”則提出了更高的要求，學生要在緊急的情況下能提出問題判斷陌生人的身份，能向警察講清家庭地址和發生的事情；“告訴爸爸”要求學生把前幾件事情梳理清楚，并清楚講述給爸爸聽；“班級故事會”則要求學生把所有的訓練點整合在一起，并把故事講清楚、完整，講故事的時候做到大方、自信。

三、運用多種教學手段，創設貼近生活的交際情境

在教材中，口語交際的話題都是從生活中來的，但有的只提供了交際的話題，并沒有提供交際情境。為了能激發學生的興趣，引發學生交際的欲望，教師應該創設貼近生活的交際情境，營造一種平等、和諧、自由合作的氛圍，把學生帶入真實的情境，幫助學生進入角色。

（一）活動體驗，走近生活情境

喜好活動是兒童的天性。在活動中，學生的情感能自然流露，交際欲望十分強烈。因此，教師應當選擇貼近學生生活的口語交際內容，采取他們所熟悉、喜愛的方式，讓學生邊表演邊進行口語交際。

《敲門聲響起》一課，提供了多種體驗活動，如同桌商量該如何禮貌接待王叔、小組討論該如何提問題考考陌生人、好朋友互相講故事以及小評委點評參賽選手等。在活動中，學生熱情參與，積極討論，就連平時不愛開口的孩子一下子也打開了話匣子。

（二）借助實物、多媒體，再現生活情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹诳谡Z交際教學中，利用多媒體電教手段呈現豐富多彩的生活情境，營造一種再現說話內容的氛圍，激發學生說話興趣，把學生引入交際的情境中。

《敲門聲響起》分別通過圖片、敲門聲、電話聲、故事比賽、開場音樂等，生動再現了“王叔叔敲門”“陌生人敲門”“報警”“爸爸回家”以及“班級故事會”等情景。學生在預設的情境中，很快進入了角色，仿佛就置身于生活情境之中。

（三）角色互換，還原生活情境

情境創設要重視與客觀真實世界的關系。角色互換就是一種貼近生活的體驗。人們在不同的生活中有不同的言語、心理、行為等表現。

如，教學《敲門聲響起》這節口語交際時，學生主要以“樂樂”為體驗角色，先是樂樂禮貌接待王叔叔，然后機智應對陌生人，接著又打電話報警，后來把發生的事情講給爸爸聽，最后轉換為講故事的小選手和小評委。學生的身份不斷發生變化，角色的語氣、語調、語速等也隨著發生變化。他們根據角色的特點，結合自己的生活體驗入情入境地進行角色交際。

教學實踐證明，口語交際是一種交際工具，離開了真實的生活，口語交際就失去了其作為工具的意義。因此，口語交際教學的情境創設只有貼近真實的生活，才能喚起學生的生活體驗，激發其交際興趣，使其想說、有話可說，才能更好地促進學生口語表達能力的不斷提高。

總之，對小學語文口語交際教學來說，“交際”是核心，“情境”是抓手。教師應該根據交際話題選擇合適的情境活動，將口語交際內容與生活及學生的交際經驗建立聯系，激發學生的交際欲望，讓學生在具體的動態情境中產生互動交際，進而培養學生的交際習慣、交際禮儀和交際能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊建國.語文口語交際概論[M].廣東：廣東教育出版社，2015.

[2] 王愛華.小學語文口語交際情境教學設計的有效策略[J].語文天地，2013（10）.

[3] 曹海燕.情境教學與小學口語交際研究——以鄂爾多斯小學為例[D].內蒙古師范大學，2010（4）.

[4] 賀利云.小語發展性課堂教學手段與口語交際情景創設的研究[R].江西教師網2013（4）：1-25.

（責編 韋 雄）