情境教學(xué)，讓語文課堂更高效

吳丹丹

[摘 要]情境教學(xué)具有趣味性、生動性、認知性、情感性以及場景性等多重特點，它最早由江蘇特級教師李吉林老師提出。在語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)背景情境、生活情境、想象情境和繪畫情境，以調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氛圍，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；語文課堂；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0023-02

情境教學(xué)法脫胎于建構(gòu)主義及情境認知等理論，是一種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法重“情”重“境”，真正以學(xué)生為本。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標。怎樣認識情境教學(xué)法？在課堂教學(xué)中，又怎樣運用情境教學(xué)法呢？

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生認知特點和具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中營造出的一種符合文本情感又生動感人教學(xué)氛圍。情境教學(xué)法具有趣味性、生動性、認知性、情感性以及場景性等多重特點。情境教學(xué)法最早由江蘇特級教師李吉林老師于二十世紀八十年代提出。情境教學(xué)法剛一問世時，便產(chǎn)生轟動效應(yīng)。隨著新課程改革的深入實施，情境教學(xué)法愈發(fā)受到重視。

二、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運用策略

在語文課堂教學(xué)中能否科學(xué)運用情境教學(xué)法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們應(yīng)科學(xué)運用情境教學(xué)法，具體可采用如下幾種運用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)背景情境

語文教材選編了很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章大都有其創(chuàng)作的背景。為提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解，教師應(yīng)適時地創(chuàng)設(shè)背景情境，讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

例如，教學(xué)《詹天佑》一課時，在初讀文章之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未被詹天佑的精神所感動?？吹酱朔N情況，我說道：“詹天佑是一位偉大的工程師。通過課文，我們了解到詹天佑在修建鐵路時遇到很多困難，但這些困難僅僅只是一部分。詹天佑還遇到很多的困難。當時的執(zhí)政者慈禧不愿意為修建鐵路出錢，因此造成了鐵路修建的資金困難。匯豐銀行在鐵路修建進入第二段工程的時候，又故意為難詹天佑，不肯支付工錢，導(dǎo)致鐵路停工。在該條鐵路修建的過程中，有一段要經(jīng)過皇室親戚家的墓地，因此也受到百般阻撓。更為可恨的是，為修建鐵路，詹天佑得罪了一些人。這些人綁架他的女婿，女兒也因此不幸身亡?？梢哉f，詹天佑在修建這條鐵路時遇到的困難我們是無法想象的。這也是為什么直到今日詹天佑仍受世人尊敬的重要原因……”聽到我這段背景描述，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加投入了。

教學(xué)實踐表明，在語文教學(xué)中，為加深學(xué)生對課文的理解，我們應(yīng)讓學(xué)生充分地了解文中故事發(fā)生的背景，適時創(chuàng)設(shè)背景情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式看似多余，實則極為有效。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境即是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境。生活情境利于勾起學(xué)生的生活體驗，拉近語文學(xué)習(xí)與生活之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《窮人》一課時，上課前我用智能手機拍下了一段我家附近一戶窮人家日常生活的視頻。隨后，我用軟件對視頻進行剪輯加工，最終形成一段長達5分鐘的小視屏。視頻反映了該戶人家庭日常生活的方方面面，如買菜、用水、用電、穿衣、出行等。當我將視頻播放給學(xué)生們看之后，他們覺得不可思議。該戶家庭的生活拮據(jù)程度已遠遠超出學(xué)生們的想象。看到他們驚訝的表情，我順勢說道：“事實上，我們的祖國雖然現(xiàn)在強大了，也富裕了，大部分人都過上了理想的幸福生活，但窮人仍然存在。接下來，請同學(xué)們結(jié)合課文和現(xiàn)實生活實際，談?wù)勛约簩ΩF人的具體看法。談話內(nèi)容不限，可隨意發(fā)揮，只要是自己真實的情感表達即可……”問題拋出后，他們紛紛表達自己的看法。這樣，他們對《窮人》一文的閱讀就更主動了，更加認真思考文章的寫作內(nèi)涵。

在語文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境并不難，只要教師肯用心，結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)生活情境，就能有效引導(dǎo)學(xué)生進入文本。實踐發(fā)現(xiàn)，生活情境的創(chuàng)設(shè)可有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)生的想象力是豐富的。在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)扼殺他們想象力，應(yīng)積極鼓勵他們展開充分的想象。教師要創(chuàng)設(shè)有效的想象情境，讓想象的翅膀帶領(lǐng)學(xué)生在知識的天空自由翱翔，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

例如，教學(xué)《給校長的建議》一課時，學(xué)習(xí)完課文基本內(nèi)容后，我說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本課后，你們是不是也想對我們的校長提出一些建議呢？接下來，請大家充分發(fā)揮自己的想象，給校長提出自己的建議?！贝嗽掝}一拋出，教室內(nèi)立刻炸開了鍋，學(xué)生們紛紛表達自己的看法。有的學(xué)生說：“如果我給校長提建議，希望他在每個教室安裝上空調(diào)。這樣夏天上課不熱，冬天上課不冷。到時候就太舒服了?！庇械膶W(xué)生說：“我希望校長能給所有班級都配上更多的故事書，這樣我們下課的時候就有故事書看了。大家也不用老打打鬧鬧。”有的學(xué)生說：“我希望校長能給每一位老師都配上一輛小汽車，這樣老師上下班就更方便了?！薄犃怂麄兊慕ㄗh，我也被感染了，會心一笑地說：“同學(xué)們的想象都很美好，也很豐富?？磥砦覀兊男ｉL要忙瘋了，壓力山大??！”教室里，學(xué)生們都笑開了花。

想象情境強調(diào)的是想象，學(xué)生的想象只要不太出格，就應(yīng)該給予肯定。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)想象情境，就是要讓學(xué)生自由地想象，充分發(fā)散他們的思維。這樣的做法不僅可活躍課堂氣氛，更在無形中激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。我們又何樂而不為呢？

（四）創(chuàng)設(shè)繪畫情境

繪畫不僅是一種藝術(shù)，更是一種情感表達。在語文課堂中為活躍課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，我們還可創(chuàng)設(shè)繪畫情境，讓繪畫成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的利器。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)繪畫情境，收到了很好的教學(xué)效果。

例如，執(zhí)教《草原》一課時，經(jīng)過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的精神狀態(tài)不太好。為調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，振奮學(xué)生的精神，我說道：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的課文學(xué)習(xí)，我想大家已經(jīng)對草原有了一定了解。我相信每一位同學(xué)的心中都有不一樣的草原。接下來，請同學(xué)們拿出手中的筆，在白紙上畫出自己心目中的草原?！甭牭轿疫@樣說，他們立刻振奮起來。繪畫完畢之后，我還要求部分學(xué)生對自己的畫作進行介紹。有的學(xué)生說：“在我心中，草原應(yīng)該是遼闊的，一望無垠的。藍藍的天空上飄著幾朵形狀各異的白云，白云下面是大片的綠草。草原上有一群群牛羊，牧人吹著竹笛，享受陽光帶來的溫暖。風兒也應(yīng)是輕柔的、暖和的。這幅畫反映的就是這樣一個場景……”聽到學(xué)生動情的介紹，我也久久沉醉其中而無法自拔。

創(chuàng)設(shè)繪畫情境看似與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，卻是科學(xué)的。繪畫情境的創(chuàng)設(shè)不僅可調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，更可在一定程度上加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，適時創(chuàng)設(shè)繪畫情境十分必要。

教學(xué)實踐表明，在語文課堂中運用情境教學(xué)法不僅可調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氛圍，更可有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉兩得。因此，教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓它成為語文課堂一道亮麗的風景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）.

[2] 田進軍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探析[J]. 新課程（小學(xué)），2016（4）.

[3] 馬美蘭.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化分析[J].課外語文， 2016（1）.

[4] 王慧霞.小學(xué)語文情境教學(xué)研究[J].考試周刊，2015（84）.

（責編 韋 雄）