個性閱讀，點燃學生思維的火花

覃錦燕

[摘 要]個性化閱讀教學是激活學生思維的重要舉措，是打造開放、立體、活潑課堂的途徑。在教學中，教師要開放課堂，讓學生暢所欲言；要設疑引導，讓學生步步探究；要尊重學生的體驗，升華他們的情感。這樣，才能讓他們深入文本，體悟真情，對語文產生更多的期待。

[關鍵詞]個性閱讀；開放；思維；體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0046-01

很長一段時間，我們的語文課堂用標準的答案、機械的思維來要求學生，讓他們掌握寫作背景、文學常識、課文段意、思想主題等。這樣消解了學生的學習熱情，削弱了他們進一步探究的欲望，使語文學習陷入尷尬的境地。在新課程理念下，我們倡導個性化閱讀，在立足文本的基礎上，讓學生探究、發現、感悟，暢所欲言，以張揚學生個性。怎樣開展個性化閱讀呢？

一、開放課堂，暢所欲言

小學生活潑好動但也敏感、要強，如果我們一味地壓制他們，就會讓這群“聽老師話的孩子”失去個性，失去對語文學習的興趣。基于此，我千方百計地為學生構建開放的語文課堂，通過創設情境、小游戲、短劇表演、話題辯論等環節，讓學生調動各個感官，全身心地參與進來，實現對文本的多角度解讀，讓語文課堂成為一個色彩豐富的“場”。

如，教學《將相和》一課，在學習了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪這三個故事后，我要求學生以小組為單位，合作學習，或復述故事，或表演故事，比一比、賽一賽看哪個小組的解讀更為精彩。第三小組的學生在表演負荊請罪的故事中獲得的掌聲最多。“廉頗”語氣狂傲，“一個小小的藺相如居然爬到我堂堂大將軍的頭上，我碰見他，一定讓他下不了臺！”而“藺相如”卻鄭重地說：“秦王，我都不怕，又怎么會真心怕廉將軍呢？為了趙國，我們要和睦、團結！”一句話、一個神態、一個動作無不體現學生的用心，也張揚他們的個性。在相對寬松、自由、活潑的課堂中，學生放松戒備，大膽地表達自己對文本的理解。

二、設疑引導，步步探究

在個性化閱讀中，教師要巧妙而科學地點撥學生的思維，打開學生思維的大門，讓他們在層層提問中，逐步探究到事實的真相，體會到發現的樂趣。蘇霍姆林斯基說：每個孩子都希望自己是一個探險家和發現家，希望自己成為第一個“發現新大陸”的人，這讓他們在學習新知時會更加的積極主動。一個關鍵的問題，就能讓學生進入一個探索的空間，潛心讀書，不斷地超越自己。

在《草船借箭》一課的教學中，為了讓學生深刻體會諸葛亮足智多謀的特點，我從解讀題目入手：“船是草船，箭是借到的，諸葛亮也太神奇了吧。他是怎樣做到這一點的呢？大家閱讀課文，自己制作一個借箭方案。”學生們精心研讀，又和本小組的同學一起商討方案，互相補充，課堂氣氛十分活躍。第一小組交上了一份“霧夜借箭計劃書”：“條件——霧天、黑夜，時間——三天之內，工具——二十條用青布幌子遮好的船（每條船上各配有三十名軍士），前提——做好保密工作。”學生們的邏輯思維很強，對細節的考慮非常周全，這個方案真不錯。在閱讀期待之下，學生的思維非常活躍，他們先對作者的用詞進行感知，再對文本思路進行解讀，最后對文字背后的深意進行揣摩，這樣課堂上思維火花不斷閃現，教學效果明顯。

三、尊重體驗，升華遷移

“感人心者，莫先乎情”。成功的閱讀應該是讓學生與文本、教師、作者等產生共鳴，以此來豐富學生的情感世界，提高學生的審美趣味。在教學中，我非常重視對學生情感的激發，尊重學生的個性體驗，并鼓勵他們用自己的話來表達自己的體悟，進行有效遷移。

如，《懷念母親》一課，作者在文中寫了兩個母親——生母和祖國母親。教學時，學生們邊讀邊體會作者蘊含在字里行間的真摯情懷，勾畫出關鍵詞句，并做了旁注。有的學生在“母親去世時”，作者“痛苦”“食不下咽”“寢不安席”等詞語下面加了著重號，并標注“作者非常難過”。更多的學生則在“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”一句的下面加了標注，對“行孝要趁早”有了深刻的體悟。在個性化解讀中，學生收獲的不僅僅是知識水平的提高、能力的提升，更是情感的豐富和人格的完善，一舉多得。

總之，個性化閱讀教學是激活學生思維的重要舉措，是打造開放、立體、活潑課堂的途徑。在這一過程中，學生的思維得到解放，個性得到尊重，成果得到肯定，他們對語文產生了更多的期待。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙鳳琴.以學生為本，讓個性化閱讀夢想成真[J].小學教學參考，2016（22）.

[2] 韓志健.探索小學語文的個性化閱讀[J].吉林教育，2016（30）.

（責編 韋 雄）